Teoria da relatividade restrita e geral no programa de mecânica do ensino médio: uma possível abordagem

Abstract

Esse artigo pretende contribuir para o debate em torno ao ensino de física, trazendo uma proposta curricular de inserção do estudo das teorias da relatividade restrita e geral na primeira série do ensino médio. Tal proposta foi construída a partir de uma abordagem histórico-filosófica da ciência, onde a relação entre a física com outras produções culturais constituiu-se no viés privilegiado para se trabalhar com os adolescentes as questões científicas respondidas pelos trabalhos de Albert Einstein. Palavras-chave: ensino de física, teoria da relatividade, história e filosofia da ciência, cultura.The present article aims to contribute for the debate about the teaching of physics in the first year of high school, as far as the study of the theory of relativity (restrict and general) is concerned. Based on a historical and philosophical approach, it discusses the relationship between science and other cultural productions, in an effort to make students reach a more meaningful understanding of how knowledge is built and therefore, better apprehend the questions and solutions presented by Albert Einstein in his works. Keywords: physics teaching, theory of relativity, history and philosophical of science, culture. IntroduçãoA questão do currículo de física para o ensino médioé um tema muito pensado e discutido entre os pesquisadores daárea. A publicação dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) trouxe contribuições ao debate, apresentando de forma sistematizada as propostas construídas pela comunidade ao longo dosúltimos 20 anos, expostas em eventos como o Simpósio Nacional de Ensino de Física. Com o estabelecimento dos parâmetros não se pretendeu a formulação de um currículo pronto e fechado a ser executado por todas as escolas. A idéia era que a partir das orientações de temas e das habilidades específicas a serem desenvolvidas, diferentes propostas curriculares pudessem ser criadas de acordo com a especificidade de cada escola [1].Nas orientações dos Parâmetros Curriculares está clara a necessidade da abordagem de temas relacionadosà física do século XX. Naépoca da publicação daquele documento, essas questões estavam alijadas do currículo praticado na maioria das escolas brasileiras. A mesma ausência era registrada nos livros didáticos.Fazendo uma retrospectiva, percebemos que no que tange ao ensino da física moderna, o cenário nacional não sofreu mudanças significativas após a publicação dos PCNs. O tema continua excluído da maioria dos exames de vestibulares nacionais. Apesar desse não ser o elemento norteador do ensino médio, o privilégio atribuídoà física clássica e ao formalismo matemático a ela inerente por parte desses exames reforça a resistência de muitos educadores em ampliar a abordagem da física para além do século XIX. Em relação aos livros didáticos houve mudanças. As novas edições de algumas coleções [2-5] muito usadas pelos professores de física inseriram noúltimo volume temas de física moderna, como: a física relativística, a física do mundo microscópico e a cosmologia. Na verdade, a mudança não...

História e a filosofia da ciência: caminhos para a inserção de temas física moderna no estudo de energia na primeira série do Ensino Médio

“…Dessa discussão, surgem propostas de um ensino que permita uma abordagem histórico-filosófica capaz de ressaltar o desenvolvimento da ciência como parte da cultura humana e, portanto, como uma produção cultural e historicamente determinada [1,2]. Outra questão apontada por pesquisadores daáreaé a introdução de temas de física moderna e contemporânea (FMC) no EM [3][4][5][6][7][8]. No caminho de inserção da FMC no EM, alguns autores defendem que a FMC permite trabalhar uma física mais atual, cujos temas remetem a artefatos ou situações mais comuns na vida dos estudantes.…”

Consumindo a física na escola básica: a sociedade do espetáculo e as novas propostas curriculares

“…Propostas com a utilização de conceitos/experimentos de física moderna e relatividade na sala de aula de nível básico (KARAM, 2006(KARAM, e 2007GUERRA, 2007;SOUSA, 2009;GARCIA, 2009;SILVA, 2009;SIQUEIRA, 2008), propostas envolvendo a utilização da história e da filosofia da ciência (MEDEIROS, 2006;MARTINS, 2007;PRAXEDES, 2009;VIDAL, 2009;BUENO, 2009;SOUZA, 2008a;, além de algumas mais isoladas (talvez ousadas), como a sugestão da construção de mapas conceituais e diagramas por alunos do ensino médio (MARTINS, 2009) e mesmo trabalhos fazendo a ponte entre arte e ciência (ANDRADE, 2007;ANDREIS, 2009;CARVALHO, 2006).…”

Situações Didáticas No Ensino Da Relatividade Geral: Análise Do Engajamento Dos Alunos

“…Embora haja uma diversidade de trabalhos (KARAM, 2007(KARAM, , 2006VELARD, 2002;BERMAN, 1987;VILLANI, 1980;ARRISASSECQ, 2002ARRISASSECQ, , 2006MEDEIROS, 2005;OSTERMANN, 2004OSTERMANN, , 2005KOHNLEIN & PEDUZZI, 2005;GUERRA ET AL, 2007; NICOLAU JUNIOR, 2014) que apontam a Relatividade como parte do currículo de Física no Ensino Médio, percebe-se que há uma escassez em relação ao ensino de Relatividade Geral. A maioria dos trabalhos abordam apenas a temática da Relatividade Restrita ou ainda focam na perspectiva histórico-filosófica da ciência.…”

“…O ensino de física sobre tópicos de Física Moderna e Contemporânea, aí incluída a Relatividade, pode motivar e gerar interesse nos alunos frente a situações-problema (Guerra et al, 2007, Köhnlein, Peduzzi, 2005, Caruso, Freitas, 2009, Andrade et al, 2007, Karam et al, 2007. Mas isso é suficiente para encorajá-los à iniciativa e à responsabilidade por sua própria aprendizagem?…”

“…Embora haja uma diversidade de trabalhos (KARAM, 2007(KARAM, , 2006VELARD, 2002;BERMAN, 1987;VILLANI, 1980;ARRISASSECQ, 2002ARRISASSECQ, , 2006MEDEIROS, 2005;OSTERMANN, 2004OSTERMANN, , 2005KOHNLEIN & PEDUZZI, 2005;GUERRA et al, 2007; NICOLAU JUNIOR, 2014) que aponta a Relatividade como parte do currículo de Física…”