Processos de inclusão e docência compartilhada no III ciclo

Abstract

RESUMO: O artigo analisa a implementação do Projeto de Docência Compartilhada em duas escolas cicladas municipais de Porto Alegre/RS, destacando seus limites e possibilidades. O estudo inscreve-se na perspectiva dos Estudos Culturais, a partir das noções de diferença e inclusão, para pensar um currículo e propostas pedagógicas em que o outro seja visibilizado e posicionado como sujeito que aprende. O material empírico abrange registro de reuniões pedagógicas das referidas escolas, observações em salas de aula e análise de produção textual de alunos. A investigação possibilita constatar que o projeto em questão, embora em fase de implementação, apresenta-se produtivo no que tange: ao exercício compartilhado da docência nesta modalidade; à desnaturalização das diferenças entre os alunos; à concretização de aprendizagens cognitivas e sociais, buscando respeitar os tempos e as possibilidades desses alunos; e, ainda, à paulatina adequação do currículo às exigências desse projeto inclusivo. Palavras-chave: Práticas de Inclusão. Docência Compartilhada. Constituição do sujeito Aluno. Práticas Curriculares.

Promovendo ambientes democráticos na Multidocência: As culturas juvenis em um Projeto de Cinedebate

“…por exemplo, expõe-se sobremaneira, pois o ambiente democrático promovido na Escola Sesi Montenegro reforça a ideia de pertencimento, de acolhida e conjuga com o nosso em vez de meu. A composição de atividades visando a experiência do diferente, auxilia e dá margem para que o educando se compreenda melhor e, a partir disso, reflita essa compreensão de si na compreensão das diferentes culturas e das diferentes formas de expressão das diversas subjetividades.O planejamento é sempre um desafio, pois requer comprometimento de inúmeros atores educacionais, cada um com seu papel, mas todos com igual relevância no processo educacional(TRAVERSINI et al, 2012). Por vezes, os horários formam um quebracabeça a ser resolvido pelos inúmeros educadores envolvidos na formação integral dos educandos, com planejamento conjunto que se inicia, de forma geral, em cada trimestre, e se reflete semanalmente, no planejamento mais específico.…”

Desenvolvimento docente e melhoria contínua: um olhar sobre a formação continuada

“…Já na formação continuada são feitos agrupamentos, nos quais um professor mais experiente associa-se a um menos experiente em seu primeiro ano de docência (BRASIL, 1999). Há grupamentos que são realizados dentro do campo da Educação Especial; nesses casos, o professor titular da sala se une ao professor da área da educação especial (TRAVERSINI et al, 2012). A parceria presente nos grupamentos de professores deve iniciar-se no planejamento, passar pelo espaço da sala de aula e continuar na avaliação do trabalho e nas reuniões.…”