Ultrapassadando as tradições históricas e teóricas que têm definido a educação de professores de segunda língua na América do Norte nos últimos vinte cinco anos, argumentamos neste artigo em favor de uma reconceituação do conhecimento de base da educação de professores de segunda língua. Ao mesmo tempo que reconhecemos que o ensino.de diferentes línguas é moldado por suas respectivas culturas e literaturas, encontramos deficiências comuns ao definir o que os professores de segunda língua necessitam saber e ser capazes de fazer para ensinar com sucesso. Propomos olhar o professor como um aprendiz do ensino, as escolas e o ambiente escolar como contextos sócio-históricos nos quais a formação do professor e o próprio ensino acontecem, e o ensino de língua e a aprendizagem de língua como atividades que são implan tadas nesse contexto. De forma conjunta, esses três domínios formam uma estrutura tripartite que utilizamos para elaborar uma nova visão epistemológica que considera o ensino de segunda língua como real mente ocorre.Over the past decade, researchers and practitioners in the field of second language teacher education have publicly questioned the historical and theoretical traditions that have defined the knowledge-base of second