Contribuições da pesquisa psicogenética para a educação escolar

Abstract

RESUMO -O artigo aborda as relações entre a Psicologia e a Educação, tomando especialmente a perspectiva psicogenética, cujas teorias enriquecem tanto a Psicologia quanto a Educação. Apresenta, inicialmente, breve histórico dos estudos psicológicos do desenvolvimento humano, salientando as várias fases pelas quais se constituiu a Psicologia do Desenvolvimento. Trata, em seguida, das idéias centrais da teoria psicogenética piagetiana e de suas vertentes funcionalista e sócio-interacionista e comenta, por fim, a tendência das pesquisas sobre os conhecimentos sociais e conteúdos escolares, levantando suas contribuições para a educação escolar.Palavras-chave: relações Psicologia-Educação; perspectiva psicogenética; pesquisa psicogenética; educação escolar. Contributions from the Psychogenetic Research for the School EducationABSTRACT -The paper approaches the relationships between Psychology and Education, especially taking the psychogenetic perspective's theories, which enriched the Psychology as much as the Education field. After brief record of the psychological studies of the human development and pointing out the several phases which constituted the Psychology of the Development, the paper deals with the central ideas of Piaget's psychogenetic theory and its functionalist and social-interactionist views. Finally, it comments the tendency of the researches on the social knowledge and school contents, pointing out their contributions for the school education.Key words: Psychology-Education relationships; psychogenetic perspective; psychogenetic research; school education.questões educacionais e, portanto, "psicologizar a educação" como pensam alguns (Carvalho, 2001;Silva, 1993).Mas acreditamos que a Psicologia tem muito a dizer à educação escolar. Afinal, seu "objeto" (que varia de foco dependendo da corrente teórica) é compartilhado com a educação.Nessa relação, que consideramos extremamente relevante, entre a Psicologia e a educação, podemos perceber que a pesquisa psicológica nem sempre foi bem recebida pelos professores nas escolas, principalmente se lembrarmos que os pesquisadores raramente dão retorno dos achados de suas pesquisas aos professores ou à escola em que desenvolveram suas investigações. A desconfiança é especialmente observada com relação às investigações psicogenéticas, que não apresentam, em princípio, relação estreita com as questões de ensino-aprendizagem escolar. Mas, a nosso ver, são muitas as contribuições daí advindas e este trabalho pretende apontar algumas delas, priorizando, no entanto, alguns pontos que consideramos importantes para o estabelecimento de certas relações entre a pesquisa psicogenética -em especial, a piagetiana -e a educação escolar.Cabe esclarecer, inicialmente, o próprio termo que é central no título deste trabalho: o que quer dizer, afinal, a qualidade psicogenética que vem acoplada à pesquisa?O termo pode fazer crer que vamos tratar de investigações sobre o componente genético, hereditário, da psique humana. Mas o caso é bem outro. A história da Psicologia nos most...

Processos Afetivos E Desenvolvimento Humano

“…Não se trata, pois, de investigar aspectos da genética e da hereditariedade da mente humana com simples especulações empíricas. Para Chakur (2005), o foco está na gênese de nossas condutas e nas funções psicológicas que dispomos frente à realidade à qual estamos inseridos. "O objetivo primordial de uma pesquisa dessa natureza é, portanto, o de descrever/explicar o desenvolvimento e, no caso da perspectiva piagetiana, o desenvolvimento na esfera intelectual" (CHAKUR, 2005, p. 290).…”

A (dis)simetrização na alfabetização inicial e sua possível associação com variáveis linguísticas e cognitivas

“…Disseminou-se a crença, tanto no meio clínico quanto no meio escolar, de que as inversões de letras poderiam ser indícios definidores da dislexia. Com base na perspectiva psicogenética piagetiana, delineada na pesquisa de Chakur (2005), pode-se explicar a escrita espelhada a partir de outros argumentos, que vão além dos aspectos visoespaciais, e romper com uma explicação de caráter patológico. A referência está calcada nos aspectos próprios do desenvolvimento cognitivo infantil, na construção da noção de realidade, mais especificamente, a noção de permanência e de invariância do objeto.…”