El ensayo de «escuela serena» realizado por las hermanas Cossettini en la República Argentina

Abstract

El objetivo de este estudio es describir y analizar los el trabajo de las hermanas Cossettini en Argentina, pensandolo en terminos del Movimiento de la Escuela Nueva. El articulo hace un pequeño recogido acerca de los aportes de la Escuela Nueva en Argentina, presenta la experiencia de la "escuela serena" y discute la importancia de las "missiones culturales" que la misma escuela hacia en las comunidades barriales<br>This article intends to describe and analyse sisters Cossettini work in Argentina inside the New School Movement. In the first part, it explores some New Scholl issues in Argentina. Next, it describes the experience of « serena school». Finnaly, it discuss the importance of «cultural missions» created by the school in the communities

Concepciones reformistas en torno a las funciones de la educación primaria rural Argentina (1930-1960)

“…Esta designación de la escuela rural dirigida por un maestro que atendía todos los grados -escuelas rurales: elementales provinciales de tres grados, y nacionales de cinco grados -en una misma sala simultáneamente quedó asociada en Argentina a la obra escrita por el maestro Luis Iglesias, que fue difundida cuando aquel llegó a cargos de inspector de escuelas y circuló más tarde por diversos países latinoamericanos, especialmente en México (NERVI, 2005, pp. 95-96;MENIN, 1998, MÉNDEZ y VUKSINIC, 2015. 3 El diagnóstico que Iglesias dejó en El Monitor de la Educación Común a comienzos de la década de 1960 de las escuelas donde comenzó su carrera docente a fines de la década de 1930 era que éstas habían sido subestimadas o ignoradas, no contempladas en los planes y programas de las escuelas normales, ni en los textos sobre organización escolar y didáctica, causando serias dificultades en la práctica docente tanto para los nuevos maestros como para los experimentados, que quedaban "perplejos, desalentados, desprovistos de las más elementales bases de preparación técnica para resolverlos y sin saber a qué medios de información recurrir con posibilidades de éxito" (IGLESIAS, 1959, p. 3).…”

Olga Cossettini en el laberinto de la sociabilidad política santafesina (Argentina, 1937-1943)

“…Movimiento que comenzó a desarrollarse en la bisagra de los siglos XIX y XX, pero su mayor densidad gravitó en la entreguerras. VerMenin (1998) y Caruso (2001. Olga Cossettini en el laberinto de la sociabilidad política santafesina(Argentina, 1937(Argentina, -1943 Rev.…”

El dispositivo de poder/saber prácticas del lenguaje en las voces de los formadores de docentes para la educación primaria

“…De esta manera, la autora entiende que su investigación recupera aspectos de lo documentado (Rockwell, 2009) 9 en tanto permite vislumbrar las tensiones que existen entre los mecanismos de control y las transgresiones de los sujetos en los años 1930 a 1943, es decir, más allá de los discursos oficiales y de la fuerza de los imaginarios que se despliegan en torno al normalismo, existen apropiaciones, resignificaciones, resistencias, reproducción, pero también, producción cultural en tensión con los mandatos fundacionales (Rockwell, 2009). En ese sentido los cambios en la formación docente normalista se realizan producto de la negociación entre distintos sectores pedagógicos que bregaban por mantener, por un lado, una concepción enciclopedista de la enseñanza frente a otros que buscaban una vinculación entre la enseñanza escolar y un aprendizaje a partir de la actividad 10 de exploración por parte del niño (Puigróss, 1992;Menin, 1998;Cuccuzza, 2017) que proponía la Escuela Nueva. Es decir, en nuestro país, también en la provincia de Buenos Aires, el normalismo no fue monolítico, sino que albergaba disputas entre corrientes pedagógicas y políticas sin una necesaria correspondencia entre unas y otras 11 .…”