Reformando o ensino de História: lições de continuidade

Abstract

R E S U M O :Este artigo objetiva trabalhar o ensino de História focando a problemática da continuidade em seus conteúdos. A problematização situou o tema em dois momentos representativos da História do Brasil. O primeiro período, ditatorial, é apresentado por meio dos objetivos da disciplina Educação Moral e Cívica. O segundo, pós-abertura política, é caracterizado por uma democracia (re)nascente e é demonstrado apresentando-se o Projeto Político-Pedagógico do Estado do Paraná e as expectativas depositadas por ele no ensino de História. Metodologicamente, trabalhamos de forma comparativa. Os resultados obtidos consideraram que o caminho percorrido demonstra que é falaciosa a idéia de que houve uma ruptura com a forma e com os conteúdos do ensino de História e apontam que está nas mãos dos professores compromissados com sua nação a possibilidade de transformá-la. Foram eleitos como fontes o Jornal da Educação, o Decreto-Lei de criação da disciplina Educação Moral e Cívica, o Projeto Pedagógico e o Currículo básico para a escola pública do Paraná. PA L AV R A S -CHAVE: História; Ensino de História; Educação Moral e Cívica.A apresentação inicial de questões panorâmicas afetas à educação justifica-se por constituir um desafio a tarefa de tratar problemas específicos de ensino de forma correspondente àqueles que se caracterizam como "gerais".A sociedade contemporânea caracteriza-se por apresentar um caráter heterogêneo. Somos educadores em um universo de diversidades culturais e políticas, o qual impõe ao professor o desafio de construir, forjar, criar, inventar seu trabalho, respeitando-o e inserindo-se em suas multifaces. As muitas facetas do universo social criam um complexo labirinto e, como é próprio de sua configuração, seus caminhos são entre-

A Base Nacional Comum Curricular: disputas em torno da seleção curricular para o Ensino de História

“…As análises dos currículos prescritos no campo teórico ressaltam as mudanças descritas acima e seguem dois caminhos. O primeiro afirma que as mudanças propostas nos currículos prescritos não são verificáveis em plenitude nos currículos praticados nas escolas (CARVALHO FILHO, 2015;ALMEIDA NETO, 2015;CIAMPI, 2009;SCHMIDT,2001;RODRIGUES, 2004). Constituindo o segundo caminho, representado pelos trabalhos de Lee (2016) e Borries (2016), está a análise das mudanças no campo epistemológico do conhecimento histórico escolar, expressas nos currículos para o Ensino de História da década de 1990.…”

“…Para isso, seguimos os questionamentos que orientam a análise documental a partir da identificação dos sujeitos produtores dos documentos, do lugar social ocupado por eles e das propostas e críticas curriculares encaminhadas ao CNE sobre o componente de História.2.2.1 Os sujeitos proponentes dos documentos e o lugar social ocupado por elesO processo final de elaboração da BNCC é analisado através dos documentos encaminhados ao CNE. A documentação selecionada trata do componente curricular de História e foi produzida por representantes de entidades civis, profissionais e de pesquisa, tais como União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (UNDIME), Movimento pela Base, Associação Nacional de História (ANPUH) e Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação(ANPEd), e também por representantes individuais, como os professores José Pacheco e Ricardo Moreira, conforme quadro abaixo:28 Pesquisas que tratam do processo de elaboração da BNCC a partir da análise comparativa entre as versões:Heleno (2017), disponível em: http://tede2.uefs.br:8080/handle/tede/600;Marins (2016), disponível em: http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-31082016-150412/;Rodrigues (2004), disponível em: http://www.scielo.br/pdf/his/v23n1-2/a04v2312.pdf.…”