Inequidades invisibles en la educación Chilena: Brechas entre estudiantes urbanos y rurales en la Prueba PISA de Lectura (2009)

Abstract

El estudio da cuenta de diferenciasrelevantes en materia de resultados de las Pruebas Pisa de Lenguaje 2009 de estudiantes que viven en sectores rurales en comparación con los que no. Establecido a partir de un análisis jerárquico multinivel de las variables de sus bases de datos, identificando dos niveles: (i) hogar/estudiante y (ii) establecimiento. Los principales resultados confirman que el medio rural ofrece menos oportunidades que el medio no rural, incidiendo en que los estudiantes rurales se vean desfavorecidos en sus logros académicos, entre otros motivos por acumulación histórica (y sinérgica) de inequidades. Los resultados muestran que se debiesen implementar políticas compensatorias en algunas variables determinantes, a saber: acceso y permanencia en la educación preescolar, reducción de la repitencia, estrategias de escolarización de las madres, etc. que tendrían un impacto positivo sobre los resultados de los estudiantes rurales, reduciendo en forma importante las grandes inequidades actuales.

Validación de la estrategia Aprendizaje Basado en el Diseño (ABED) en el contexto de la Educación Rural en Chile

“…Por otro lado, el sistema educacional chileno ha presentado una alta inequidad en base a los resultados obtenidos por la población urbana respecto de la rural, lo cual es reflejo de la histórica desigualdad de oportunidades que se ha observado en el mundo rural (Donoso- Díaz, Arias-Rojas, Gajardo & Frites, 2013). Los resultados en la prueba SIMCE, por ejemplo, registran en los últimos 10 años una diferencia constante de más de 50 puntos entre grupos socioeconómicos favorecidos y vulnerables, brecha que en matemáticas a nivel de 6° de educación primaria, alcanza hasta 79 puntos.…”

Hombres y mujeres en las pruebas de lectura del Sistema de Medición de la Calidad de la Educación: Análisis de género, procedencia geográfica, grupo socioeconómico y pertenencia étnica en la región de la Araucanía

“…Situaciones similares se reproducen en 8° y II° medio, donde las diferencias entre las estudiantes mujeres de GSE alto con respecto a las pertenecientes al estrato bajo son 64 y 75 puntos respectivamente, mientras las diferencias correspondientes para los puntajes de los varones son 69 y 64. De esta manera, los resultados evidencian una diferencia intragénero alarmante por sus dimensiones la cual ha sido reportada por otros estudios (Donoso-Díaz et al, 2013;Grant & Behrman, 2010;McGraw et al, 2006). En este sentido, se observa la necesidad de focalizar los esfuerzos desde una perspectiva intragénero pues es en esta dimensión donde tiene lugar una de las mayores inequidades, influida probablemente por las distintas oportunidades educativas y culturales que el medio socioeconómico ofrece a niñas y niños pertenecientes a distintos estratos sociales.…”

“…En este sentido, la brecha de género en población indígena no se encuentra sesgada por las variables de ruralidad y pertenencia a un establecimiento municipal, ambas variables que de acuerdo a Donoso-Díaz et al (2013) se asocian a rendimientos muy inferiores con respecto a los promedios nacionales. Por el contrario, una distribución equitativa de la población indígena en espacios rurales y urbanos, así como en establecimientos municipales y particulares subvencionados permite apreciar el comportamiento de la brecha de género en este tipo de población, la cual no expresaría las inequidades de logros entre estudiantes de escuelas privadas y públicas (Correa, 2016;Del Río & Balladares, 2010), ni las inequidades entre sectores rurales y urbanos (Donoso-Díaz et al, 2013).…”

“…De esta forma, tanto a nivel nacional como regional, las mujeres logran un puntaje significativamente superior al que alcanzan los hombres, a la vez que se trata de una brecha que crece a lo largo de las mediciones en la mayoría de los niveles educacionales. En este sentido, los resultados que presenta la región son consistentes con la teoría y los hallazgos nacionales e internacionales que evidencian la notoria ventaja de las mujeres en el área de Lenguaje y, particularmente, en comprensión lectora (Cervini & Dari, 2014;Donoso-Díaz et al, 2013;León & Salazar, 2014;LoGerfo et al, 2006).…”

Factores asociados a los logros académicos en los contextos educativos rurales

“…Se ha dicho, que los contextos rurales son paisajes educativos de vulnerabilidad, por sus bajos índices en desarrollo humano y altos en pobreza y marginación (Ibarra-Aguirre, Jacobo & Cano, 2018). Por ejemplo, estudios realizados en países como Chile, Colombia y México se ha encontrado que dichas diferencias entre contextos deben su explicación a factores asociados a la inequidad, problemas socioeconómicos, la educación de los padres o variables psicológicas de los propios estudiantes (Donosio-Díaz, Arias-Rojas, Gajardo & Frites, 2013;Ibarra-Aguirre & Jacobo, 2014;Juárez & Rodríguez, 2016;Ramos, Duque & Nieto, 2016). Esos datos no distan de resultados que se presentan en países europeos como España (Chao-Fernández, Ferreiro-Seoane & Mato-Vázquez, 2015).…”