Horizontes de posibilidad de la mentoría en Chile: análisis de la experiencia piloto desde la perspectiva del discurso

Abstract

RESUMEN:A lo largo de la historia de Chile es posible identifi car diversos discursos sobre la formación docente. Una reciente modalidad es la mentoría, en la cual un profesor con experiencia trabaja con un profesor que recién ingresa al sistema educativo. En este artículo presentamos un análisis discursivo desde una perspectiva foucaultiana, de la sistematización de un programa piloto realizado en dos regiones de Chile. Del análisis se concluye que los horizontes de posibilidad desde los cuales emergen las prácticas de dicha experiencia, confi guran un discurso de la formación en el cual el profesor debe ser capaz de gestionar su propio trabajo, del desarrollo docente como un emprendimiento individual. Estos horizontes de posibilidad promueven ciertas prácticas para la mentoría, como la problematización del trabajo individual docente en el aula; pero limitan otras, como la problematización colectiva de las políticas educativas.Palabras claves: Discurso. Desarrollo docente. Formación docente. Mentoría.HќџіѧќћѠ ќѓ ѝќѠѠіяіљіѡіђѠ ќѓ њђћѡќџіћє іћ Cѕіљі: юћ юћюљѦѠіѠ ќѓ ѡѕђ ѝіљќѡ ђѥѝђџіђћѐђ ѓџќњ ѡѕђ ёіѠѐѢџѠіѣђ ѝђџѠѝђѐѡіѣђ ABSTRACT: Diff erent discourses on teacher training can be identifi ed throughout the history of Chili. A recent form of teacher training is mentoring, in which an experienced teacher works together with a teacher who has just entered the school system. Based on a Foucauldian perspective, this paper presents a discursive analysis of the systematization of a pilot mentoring * Doctora en Ciencias de la Educación y profesora de la Pontifi cia Universidad Católica de Valparaíso (Chile).

Mentoring Practices for the Insertion of New Teachers: Analysis of Four Chilean Cases at the Beginning of the Process

“…La Universidad Católica de Temuco genera el primer programa piloto, que luego se replicará en 2008 por la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (Ortúzar, Flores, Milesi, Müller y Ayala, 2011). Estas experiencias dejan en evidencia la necesidad de contar con un marco políticoinstitucional que considere el primer año de inserción como parte de la formación docente, y de generar alianzas con los directores de los establecimientos, de modo de comprometer a la comunidad escolar en la inducción de los principiantes (Nuñez, Pino y López, 2011). En 2009, el Cpeip, ante la solicitud del Mineduc, abre un concurso para formar mentores a partir de la generación de diplomados.…”