Políticas cognitivas na formação do professor e o problema do devir-mestre

Abstract

RESUMO: O tema da aprendizagem ocupa na obra de Deleuze um lugar especial. A aprendizagem não é um processo de solução de problemas nem a aquisição de um saber, mas um processo de produção de subjetividade. Entendido a partir desta perspectiva, o problema da formação do professor surge ressignificado, envolvendo uma política cognitiva sintonizada com o entendimento da cognição como invenção de si e do mundo. Nessa medida, o conceito de devir-mestre indica um caminho para fazer face ao modelo de transmissão de informação baseado numa política de recognição.Palavras-chave: Aprendizagem. Subjetividade. Devir-mestre. Formação de professores. COGNITIVE POLICIES IN TEACHER FORMATION AND THE PROBLEM OF THE BECOMING-TEACHERABSTRACT: The theme of learning has a special in the work of Deleuze. For him, learning is neither a process for solving problems nor a process of knowledge acquisition, but rather a process of production of subjectivity. From this perspective, the issue of teacher training takes on new meanings, implying a cognitive policy that should be in harmony with a cognition conceived as an invention of the self and of the world. Bearing this in mind, the concept of becoming-teacher suggests a way, based a policy of recognition, to face the transmission of information model.

Educação, arte e geografias: linguagens em (in)tens(ç)ões

“…Pontuamos que se deve encontrar na arte não necessariamente uma ferramenta didática, mas buscar a sua força instigadora de novos pensamentos e sensações (KASTRUP, 2005), justamente para poder rasurar as concepções científicas até então não questionadas, por serem entendidas como verdades em si.…”

“…Pois buscar a criação não é reproduzir um novo método de pesquisa, ou de ensino ou de avaliação, mas é instaurar experimentações que agitem os corpos e mentes na criação de outros sentidos e imagens para o que se tem até então como concepção científica de verdade sobre o mundo (KASTRUP, 2005), definindo o certo e o errado e apontando para onde se deve ir.…”

Skills Society and Cognition Policies in the Formation of Teachers

“…How can the student be more than a mere consumer of information, pressured to accomplish tasks and solve problems? We consider that there is a need to resist, affi rming strengths and engendering provisional ways, for a formation based on inventive learning (Kastrup, 2005). There is openness and space for other time regimes, cognition policies and ways to subjectify (Rocha, 2007).…”

“…The challenge for the implementation of this policy is to design practices that allow the triggering of processes of problematization that are not reduced to fi nding a solution. (Kastrup, 2005(Kastrup, , p. 1282 We asked: what pedagogical practice would be capable of producing a cognitive policy of invention, shifting the focus from information to problematization? One potent route is to show that knowing is not separate from politics.…”

“…For though they are confi gured as forms, these remain subject to further disruption, which forces their reinvention. (Kastrup, 2005(Kastrup, , p. 1276 The approach of enaction is a fundamental reference for the defi nition of cognition as a process of inventing oneself and the world. According to the inventive cognition approach (Kastrup, 1999), the invention is not one more psychological process, but a way to place the problem of cognition.…”