La escuela en la encrucijada del cambio epocal

Abstract

RESUMEN:La escuela es una producción institucional de otro momento histórico y que, por lo tanto, nació asociada a otras circunstancias sociales, políticas y culturales. El artículo presenta y analiza aquellos ítems que la autora considera de peso para mesurar las asimetrías existentes entre la institución escolar y el momento histórico y cultural en el que ésta se inserta. Para ello se analizan los cambios en el entramado institucional construido a partir de la sociedad industrial haciendo especial referencia a las transformaciones en la familia, el Estado y la propia escuela. Se discute el contexto cultural contemporáneo y las distancias existentes entre este y la cultura letrada que moldeo la escuela moderna. Por último se plantea que la escuela es una institución que se pensó en base a una secuencia temporal asociada a la idea de progreso social e individual que privilegia la construcción para el futuro y hoy esta sometida a una demanda de generar un presente gratificante para los jóvenes.Palabras claves: Jóvenes. Educación. Cambio cultural. Cambios institucionales. Escuela media. SCHOOL IN TIMES OF EPOCHAL CHANGEABSTRACT: Associated to other social, political and cultural circumstances, school was institutionally created in a different historical moment. This paper presents and analyzes items that allow us to measure the existing asymmetry between school as an institution and the historical and cultural time in which it is nowadays inserted. The changes in the institutional network brought by the industrial society are thus analyzed, especially those related to the family, the state and school itself. The contemporaneous cultural context and the gaps between it and the literate culture that shaped modern school are discussed. Our argument is that although school as an institution was thought on the basis of a temporal sequence linked to the idea of individual and social progress, which privileges a construction for the future, it is currently required to generate a gratifying present to young students.

Constitución de sujeto maestro en prácticas de resistencia en Colombia

“…También los que se han ocupado de la relación docencia/reforma y sus efectos al señalar por ejemplo, la internalización de su rol de funcionario del Estado, la cosificación de la profesión de enseñar, la frustración docente (Díaz, 2010), la desautorización de los docentes (Vezub, 2005). Por su parte los que han trabajado la relación docencia/sociedad han puesto en evidencia las exigencias y sobrecarga de responsabilidades de los docentes (Esteve, 2006), el desprestigio social de la docencia (Vaillant, 2005), entre muchos otros que también refieren distintos fenómenos a raíz de su malestar, su lugar en la encrucijada (Tiramonti, 2005), su insatisfacción (Braslavsky et al, 1994), sus sentimientos de culpabilidad (Hargreaves, 2005). Es decir, unos discursos de resistencia que advierten que algo anda mal en la forma en la que se piensa la pedagogía, la educación y al maestro.…”

Currículo, conhecimento e transmissão cultural: contribuições para uma teorização pedagógica contemporânea

“…De forma mais modesta, elabora-se um exercício de revisão de pensadores clássicos para a composição de uma agenda de escolarização democrática, de maneira que tal composição argumentativa produza ressonâncias para o campo dos estudos curriculares. a transmissão Cultural revisitada: questões e problematizações em nosso tempo Em uma leitura sociológica acerca da escolarização contemporânea, são inúmeros os diagnósticos que estabelecem uma crise institucional (DUBET, 2010;TIRAMONTI, 2005;MARRERO, 2012). Como uma construção social, desenvolvida e potencializada entre os séculos XvII e XvIII, a escola é posicionada na atualidade sob uma perda dos seus "sistemas de referência" (TIRAMONTI, 2005), alicerçados modernamente nos aportes da sociedade industrial e da fabricação de um indivíduo/sujeito autocentrado.…”

“…a transmissão Cultural revisitada: questões e problematizações em nosso tempo Em uma leitura sociológica acerca da escolarização contemporânea, são inúmeros os diagnósticos que estabelecem uma crise institucional (DUBET, 2010;TIRAMONTI, 2005;MARRERO, 2012). Como uma construção social, desenvolvida e potencializada entre os séculos XvII e XvIII, a escola é posicionada na atualidade sob uma perda dos seus "sistemas de referência" (TIRAMONTI, 2005), alicerçados modernamente nos aportes da sociedade industrial e da fabricação de um indivíduo/sujeito autocentrado. Por conta de um conjunto de fatores exógenos e endógenos, amplamente explorados pela literatura (BOLÍvAR, 2004;TIRAMONTI, 2005), sugere-se que tenha ocorrido uma "perda da potencialidade da escola para instituir identidades" (TIRAMONTI, 2005, p. 894), situação concomitantemente experienciada pelas demais instituições modernas.…”

“…Em uma abordagem sociológica, Tiramonti (2005) pontua que, com o predomínio das teorias construtivistas e de uma "cultura psi", as instituições escolares começaram a operar somente no âmbito do indivíduo, dificultando ou impossibilitando os processos de transmissão cultural, ou mesmo desencadeando uma "secundarização da tarefa de ensinar" (TIRAMONTI, 2005, p. 898).…”

El estatuto del maestro

“…La imagen del maestro virtuoso que otrora era admirado y reconocido por ser poseedor de un saber y dedicarse a una obra excelsa, la enseñanza, es hoy casi imperceptible. Algunos investigadores no dudan en señalar su dilución (Martínez Boom, 2010), su malestar (Esteve, 1987), su frustración, su cosificación (Díaz, 1983), su lugar en la encrucijada (Tiramonti, 2005), su insatisfacción (Braslavsky, 1994), en fin, afirmaciones que ponen de manifiesto que algo anda mal en la educación y en ella con el reconocimiento del estatuto del maestro.…”