Imágenes en la historia de la enseñanza: la lámina escolar

Abstract

RESUMEN:El trabajo propone algunas reflexiones sobre el papel de las imágenes en la historia de la enseñanza escolar. Se procura analizar esta cuestión entrelazando dos puntos de vista. En primer lugar, algunas respuestas que fueron provistas, principalmente durante el siglo XIX e inicios del siglo XX, a la pregunta ¿qué papel juega la representación del mundo, de las cosas, en el conocimiento y cómo la pedagogía creyó que debe proceder la enseñanza escolar para promover el conocimiento? En segundo lugar, la descripción de algunos rasgos que describen la evolución del uso de imágenes en las escuelas públicas argentinas. Los dos puntos de vista se vinculan para analizar los cambios en el uso de la imagen figurativa y fija en la práctica escolar. Se propone que el cambio principal está ligado con el paso en el uso de las imágenes como base de conocimiento mediante la intuición sensible, al uso de las imágenes como apoyo informativo, recurso de organización o expresión del trabajo de los alumnos. Se utiliza esta reflexión sobre el cambio en el uso de las imágenes escolares para considerarlo como caso de una hipótesis de orden más general sobre el desarrollo del currículum y de los patrones de formación en Argentina.Palabras claves: Enseñanza escolar. Currículum. Historia de la escuela. IMAGES IN THE SCHOOL TEACHING HISTORY: THE USE OF FIGURATIVE AND FIX IMAGESABSTRACT: This work aims at discussing the role of image in the school teaching history, interweaving points of view. First of all, it focuses the ways representation and knowledge were conceived of in the pedagogical studies developed during the XIX th and XX th centuries. It also accounts for some facts related to the evolution of the use of image in the Argentinean public schools. As far as the changes in the use of figurative and fix images in school practices are concerned,

¿Nuevas formas de enseñar y aprender? Las posibilidades en conflicto de las tecnologías digitales en la escuela

“…Para los profesores, el pasar de dar la clase con imágenes, videos, películas y documentales, a "hacer hablar", "hacer mostrar" a los estudiantes a partir de un video, se identifica con la adopción de una pedagogía activa. A la par que funcional a la exigencia de tener evidencias de los aprendizajes de los estudiantes, los videos y las presentaciones de imágenes ayudan a los docentes a responder a las nuevas demandas pedagógicas de promover la autonomía, estimular la creatividad, aumentar la participación, y generar producciones donde el aporte individual sea mayor que en la resolución de cuestionarios; son una forma de expresión (Feldman, 2004) y prueba de involucramiento identitario en la tarea (Rayou, 2016).…”

Los Repertorios Visuales en La Educación Artística. Historia Del Arte, Cultura Visual Global Y Curriculum en Las Colecciones Visuales De Docentes Argentinos

“…El concepto de colección o repertorio está tomado del campo artístico para describir prácticas de colecciones privadas o públicas de arte (POMIAN, 1987;POLLOCK, 2010;OBRIST, 2014), que descontextualizan un objeto (por ejemplo una ceremonia religiosa, un ritual) y lo re-contextualizan en el espacio museo. Esta operación puede emparentarse con la práctica del docente con las imágenes y su manera de introducirlas al aula: hay también una operación de colonización de un imaginario (GRUZINSKI, 1994) y de descontextualización y re-contextualización en el espacio del aula (FREEDMAN, 2006;FELDMAN, 2004).…”

“…Como señala Octavio Falconi (2014), las estrategias didácticas de los docentes se enmarcan en la necesidad, a veces imperiosa, de resolver en forma concreta y práctica modos de enseñar que negocien los contenidos a enseñar, el contexto institucional, las características. Estas estrategias implican mediar y administrar contenidos y recursos, por ejemplo a través de carpetas y portafolios, que van conformando repertorios de recursos y de secuencias didácticas.…”

La Historia Enseñada: una mirada a los cambios en las permanencias

“…Así, las láminas también demuestran la potencia de la cultura escolar, es decir, mostrando tradiciones, regularidades y reglas de juego que se transmiten de generación en generación como señalara Viñao (2002). Pero, aunque parezcan una evidencia de las herencias y repeticiones, también se ven los cambios: las láminas tienen un papel importante como expresión del trabajo de los alumnos pero ya no son La Historia Enseñada un elemento para la apreciación sensible, para brindar la base del conocimiento (Feldman, 2004) sino que son resignificadas en un contexto en que la imagen tiene gran centralidad en el mundo contemporáneo (Finocchio, 2011).…”