Ciclos de desenvolvimento humano e formação de educadores

Arroyo, Miguel G.

doi:10.1590/s0101-73301999000300008

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“…A esse respeito, Arroyo (1999) e Fetzner (2007 também se manifestam, reforçando a formação continuada e as mudanças na estrutura física das instituições como fatores fundamentais para o êxito da proposta de ciclos. O que se pode depreender dos depoimentos dessas profissionais é que a imposição dos ciclos à rede municipal, embora já tenham se passado dez anos, foi ancorada como um fator de impedimento à sua efetivação e viabilidade.…”

Section: Imposição Dos Ciclos à Rede Municipalunclassified

“…Essa proposta de organização da escola tem provocado discussões e mobilizado diversos autores, como Arroyo (1999Arroyo ( , 2007, Barretto (2008), Barretto e Sousa (2004), Fetzner (2007, Freitas (2003), Gomes (2005), Glória (2002), Glória e Mafra (2004), Jacomini (2004), Machado (2007), Machado e Aniceto (2010), Mainardes (2007Mainardes ( , 2008, Sousa (2007), para citar alguns. Nessa literatura, a preocupação em compreender os processos e as consequências da implantação dos ciclos de aprendizagem no sistema educacional brasileiro apresenta-se com diferentes enfoques.…”

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“…Os estudos de Arroyo (1999) e Fetzner (2007 tratam sobre a formação docente nos ciclos. Fetzner ressalta as possibilidades de transformação, mudanças na estruturação escolar e formação docente.…”

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Gestores escolares e suas representações sociais de ciclos de aprendizagem

Machado

2013

Revista Espaço Pedagógico

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ResumoEste artigo identifica e discute as representações sociais de ciclos de aprendizagem entre gestores do sistema municipal de Recife-PE. Entende-se representações sociais como teorias do saber comum, formas simples de as pessoas explicarem a realidade. Essas explicações guiam ações e comportamentos dos sujeitos. O estudo, de natureza qualitativa, foi desenvolvido em escolas da rede municipal de Recife-PE, utilizando como instrumentos para a coleta dos dados questionário e entrevista semiestruturada. Participaram do estudo 30 profissionais integrantes da equipe gestora de escolas municipais. Os dados foram organizados e discutidos com base na análise de conteúdo. Os resultados obtidos com a investigação da qual decorre este artigo revelaram os sentidos de ciclos que o grupo compartilha: imposição desse regime à rede, falta de infraestrutura das escolas para efetivação da proposta e precarização do trabalho docente. Esses sentidos interferem negativamente no processo de ensino-aprendizagem, impedindo um bom desenvolvimento do trabalho pedagógico nas escolas.Palavras-chave: Ciclos de aprendizagem. Gestores escolares. Representações sociais. IntroduçãoOs ciclos de aprendizagem caracterizam-se como a possibilidade de reorganização do tempo e espaço escolares, respeito ao ritmo de aprendizagem dos alunos e eliminação da repetência. No município de Recife -PE, os ciclos estão em vigor desde 2001 e vêm interferindo na estrutura e no funcionamento das unidades escolares. Essa nova forma de organização da escola, referendada pelas políticas públicas, procura romper com o sistema seriado e sua lógica excludente. Inquieta-

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Section: Imposição Dos Ciclos à Rede Municipalunclassified

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Gestores escolares e suas representações sociais de ciclos de aprendizagem

Machado

2013

Revista Espaço Pedagógico

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“…Para Arroyo (1999), por exemplo, "não são mais uma proposta isolada de algumas escolas, a nova LDB os legitimou e estão sendo adotados por muitas redes escolares". Também não são "um amontoado ou conglomerado de séries, nem uma simples receita para facilitar o fluxo escolar, acabar com a reprovação e a retenção, não são uma seqüência de ritmos de aprendizagem".…”

Section: Ciclos De Formação: O Que São Como Se Constituem a Que Regunclassified

Avaliação nos Ciclos de Formação: mudanças e novas direções nas escolas municipais do Rio de Janeiro

Gama¹

2006

Est. Aval. Educ.

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ResumoO presente texto inscreve-se nas discussões que têm como objeto os ciclos de formação e a avaliação da aprendizagem de estudantes matriculados em escolas públicas, indagando sobre o que são, como se constituem, a que regras obedecem, que mudanças são introduzidas e que direções são estabelecidas pela Resolução SME nº 776/2003 aos ciclos e à avaliação educacional. Argumenta-se, por um lado, que tal resolução, além de ser uma reação conservadora, re-introduz elementos característicos do mais corrente neotecnicismo, e, por outro, que a retórica da SME leva-a a usar os conceitos de ciclo de formação e de aprendizagem como sinônimos e a retomar a pedagogia e a avaliação com referência a objetivos como elementos importantes, que parecem prenunciar um imediato processo de monitoramento e avaliação do desempenho dos alunos, da ação docente e da gestão escolar. Palavras-chave: avaliação, ciclos de formação, ciclos de aprendizagem. ResumenEl presente texto se inscribe en las discursiones cuyo objetivo son los ciclos de formación y la evaluación del aprendizaje de estudiantes matriculados en colegios públicos. Investigando lo que son, en que consisten, a que reglas obedecen, que cambios son introducidos y que direcciones son establecidas por la Resolución SME nº 776/2003 a los ciclos y a la evaluación educativa. Se discute, por un lado, que tal resolución, además de ser una reacción conservadora, reintroduce elementos característicos del más corriente neo-tecnicismo, y por otro lado, que la retórica de la SME la lleva a utilizar los conceptos del ciclo de formación y de aprendizaje como sinónimos y retoma la pedagogía y la evaluación con referencia a objetivos como siendo elementos importantes, pareciendo prenunciar el proceso inmediato de monitoramiento y de la evaluación del desempeño de los alumnos, de la acción docente y de la gestión escolar. Palabras-clave: evaluación, ciclos de formación, ciclos de aprendizaje. * Este texto foi apresentado em Mesa de Debate do Encontro de Representantes de Escolas das Redes Municipal e Estadual ("Lutar, resistir e avançar na conquista de direitos"), realizado pela Regional V do Sindicato Estadual dos Profissionais de Educação do Rio de Janeiro -SEPE-RJ, em setembro de 2005. Educacional, v. 17, n. 33, jan./abr. 2006 106 Estudos em Avaliação AbstractThe present text is part of the discussions about the educational cycles and the evaluation of students of public schools, inquiring what they are, what they consist of, which rules they follow, which changes are introduced and which directions are established by Resolution SME nr. 776/2003 to the educational cycles and their assessment. It is argued, on the one hand, that this Resolution, besides being a conservative reaction, reintroduces aspects which are characteristic of the most current neo-technicism, and, on the other hand, that the rhetoric of the SME leads to using the concepts of educational cycles and learning cycles as synonymous, as well as to returning to a pedagogy and an evaluation based on objectives as importa...

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“…No documento intitulado Diretrizes Curriculares para a Educação Fundamental da Infância e da Adolescência -Ciclos de Formação e Desenvolvimento Humano, da Secretaria Municipal de Educação de Goiânia (Resolução -CME n. 119, 25 de junho de 2008, Rede Municipal de Educação de Goiânia), todo o trabalho pedagógico e didático orienta-se a partir das idades de vida e formação humana, desde o planejamento e organização das atividades até a intervenção do educador no processo de ensino-aprendizagem (ARROYO, 1999). Desde 2001, a Rede Municipal de Educação de Goiânia vem reorganizando "os tempos e espaços de aprendizagem na escola de acordo com as fases do desenvolvimento humano: infância, pré-adolescência e a adolescência" (Diretrizes Curriculares para a Educação Fundamental da Infância e da Adolescência -Ciclos de Formação e Desenvolvimento Humano, 2009, p. 61).…”

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Educação histórica: percepção de crianças sobre tempo e espaço em imagens da cidade de Goiânia

Silva

Fleury

2015

Educação

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This research investigates exercises produced by ten-year-old children, attending the class E, Cycle II (5th grade of the elementary school), from Prof. Lourenço Ferreira Campos public school, located in Goiânia. It aimed to analyze how these children relate to the past and how they perceive the changing in time and space, considering three images of Goiânia city, it in different times. Three pictures of the city were selected, taken in 1937, 1942 and 2011, in order to execute the proposed task. It was brought to light that Goiâni city was planned and its construction started in the 1930s, whereas, in 1942, its cultural baptism composed of civic festivities was held and organised by the government. AbstractResumo

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Ciclos de desenvolvimento humano e formação de educadores

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Gestores escolares e suas representações sociais de ciclos de aprendizagem

Gestores escolares e suas representações sociais de ciclos de aprendizagem

Avaliação nos Ciclos de Formação: mudanças e novas direções nas escolas municipais do Rio de Janeiro

Educação histórica: percepção de crianças sobre tempo e espaço em imagens da cidade de Goiânia

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