Política de formação profissional para a educação infantil: Pedagogia e Normal Superior

Abstract

RESUMO: O texto trata da política de formação profissional para a educação infantil dos anos 90 configurada pelos cursos de pedagogia e normal superior. A pedagogia historicamente ofereceu a formação em nível superior, desde a década de 1930, demonstrando seu projeto político-pedagógico, ao aliar a licenciatura ao bacharelado, em cursos que formam concomitantemente o professor e o profissional da educação infantil, garantindo um espaço pedagógi-co de interação entre a formação geral e a profissional. O curso normal superior, recriado pela lei 9394/96, traz uma polêmica ao separar a formação docente da universitária, propor um curso com menor tempo de formação, fragmentar o cuidar do educar e desqualificar o quadro de profissionais responsáveis pelo curso.Palavras-chave: Educação infantil, formação docente, profissionalização, creche, pré-escola A formação profissional para a educação infantil ressurge com o clima instaurado após a Constituição de 1988, o Estatuto da Criança e do Adolescente, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e a Lei Orgânica de Assistência Social. Tais dispositivos inserem a criança de 0 a 6 anos no interior do sistema escolar, na educação básica, garantindo o direito da criança à educação e, conseqüentemente, impondo ao Estado a obrigatoriedade de oferecer instituições para essa faixa etária.

Concepções De Professoras De Educação Infantil Sobre as Práticas Docentes Para a Primeira Infância

“…Cabe salientar que a formação de professores que trabalham com educação infantil no decorrer da história sempre foi insuficiente, uma vez que esta área de ensino não exigia formação de ensino superior, sendo associada a conhecimentos maternos e de cuidado com a criança, predominando o trabalho feminino mesmo sem instrução adequada para o atendimento (KISHIMOTO, 1999;KRAMER, 2005;SILVA, 2003 Sobre a formação dos professores, Ortiz (2007) ressalta a preocupação da falta da valorização do trabalho do profissional da creche e a possível ausência de uma proposta pedagógica para as crianças menores de três anos, reduzindo a prática do professor apenas ao cuidado físico da criança.…”

“…Durante a entrevista a professora ressaltou essa visão: Já a professora da fase I concebia a creche como um espaço público destinado para o convívio das crianças, mas pontuava que para os pais era apenas um espaço para deixar as crianças durante o período em que eles trabalhavam e reclamava dizendo que eles traziam sempre as crianças doentes para a creche (reclamação também compartilhada pelas professoras da fase II e III). Situações que podem ser identificadas nas seguintes exposições: Os estudos de Faria (1999), Kishimoto (1999), Kramer (2005), Kuhlmann Jr. (2000), e Oliveira (2010) discutem a concepção de creche relacionada a assistência às famílias trabalhadoras e que, historicamente, priorizou o cuidado físico em detrimento do educar.…”

“…Cabe mencionar que durante as décadas de 1997 a 2007 as políticas de formação profissional para educação básica pontuaram a emergência em formar profissionais para a educação infantil em nível superior e nos cursos de pedagogia, os quais se tornaram um espaço (ainda que restrito) para pensar temas como infância e crianças (KISHIMOTO, 1999;SILVA, 2003).…”

EDUCAÇÃO INFANTIL: tensões presentes na esfera do trabalho docente

“…Surgiram diferentes produções - Kishimoto (1999), Rosemberg (2002), Kramer (2003), Kuhlmann Junior (1998, Kuhlmann Junior e Fernandes (2004), -que debatem sobre esses educadores, suas funções e formações. Esses estudos procuravam mostrar quem eram os profissionais que atuavam nas instituições realizando o trabalho de cuidar e de educar crianças menores de cinco anos e de como esse trabalho era organizado.…”

Inclusão escolar e formação continuada: o programa Educação Inclusiva: direito à diversidade

“…O curso normal superior se caracteriza ainda pelo aproveitamento de estudos de magistério em nível médio e pela possibilidade de se efetuar a carga horária correspondente à prática de ensino no próprio local de trabalho do aluno desse curso, possibilitando sua conclusão em apenas dois anos. A qualificação exigida para o corpo docente de tal curso é, ainda, inferior à exigida para o curso de Pedagogia, de acordo com Kishimoto (1999), que ainda aponta que o tempo de duração do curso, somado à pouca exigência na contratação do corpo docente, geram conseqüências de várias naturezas: preconceitos, baixos salários, baixa identidade do profissional, poucas expectativas de profissionalização, entre outras (p. 72).…”