A periodização do desenvolvimento psicológico individual na perspectiva de Leontiev, Elkonin e Vigostski

Facci, Marilda Gonçalves Dias

doi:10.1590/s0101-32622004000100005

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“…Portanto, as condições impostas pelo contexto social onde estão inseridas as colocam em condição de vulnerabilidade, como afirmam Meyer e cols. (2006) e Facci (2004), e a partir dessa condição vão atribuir significado e sentido às situações vivenciadas e espaços ocupados no cotidiano.…”

Section: Discussionunclassified

“…Considera-se que esses aspectos indicam os sentidos construídos pelos adolescentes. Tais achados corroboram mais uma vez com a teoria vigotskiana sobre o desenvolvimento na adolescência, ficando evidente o lugar da comunicação social entre pares, sendo o espaço da escola utilizado como meio para organizar tais interações sociais (Facci, 2004) e sendo atribuído à escola tal sentido.…”

Section: Discussionunclassified

“…Porém, destacam que o interesse pessoal está mais ligado à sociabilidade que ela possibilita, do que à instrução formal. A escola é considerada importante pelos adolescentes, porém, é utilizada, sobretudo, como meio para organizar as interações sociais com os pares (Facci, 2004).…”

Section: Introductionunclassified

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O sentido da escola: Concepções de estudantes adolescentes

Leite¹,

Pessoa

Santos³

et al. 2016

Psicol. Esc. Educ.

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ResumoEste artigo objetiva analisar o sentido da escola para adolescentes em contexto de vulnerabilidade social. Utilizou-se como instrumento o Jogo de Sentenças Incompletas, e para análise o modelo quantitativo-interpretativo de Alves. Participaram 12 adolescentes entre 13 e 15 anos, estudantes do sexto ao nono ano de uma escola da rede pública municipal de João Pessoa, PB, localizada em uma área de vulnerabilidade social. Os dados revelam que o contexto de vulnerabilidade é marcado, sobretudo, pela falta de aspectos estruturais, que impõem aos sujeitos condições precárias de vida. Quanto à escola, os adolescentes a reconhecem como lugar do conhecimento e da aprendizagem, que possibilita a perspectiva de um futuro digno por meio da qualificação, mas o sentido identificado é o de escola como um espaço privilegiado para o encontro com o outro, para o cultivo de vínculos afetivos, para a troca, para o diálogo, a cooperação e a diversão.Palavras-chave: Escola; adolescentes; sentido. The School direction: Conceptions of adolescent students AbstractThis article aims to analyze the meaning of school for adolescents in the context of social vulnerability. It was used as a tool Incomplete Sentences game and for the analyze the quantitative-interpretative model by Alves. Tehe participantes were 12 adolescents between 13 and 15, students from the sixth to the ninth year of a municipal public school of João Pessoa, PB, located in an area of social vulnerability. The data show that the vulnerability context is marked above all by the lack of structural aspects, which require the subject precarious living conditions. As for school, teens recognize it as a place of knowledge and learning, which enables the prospect of a decent future through qualifying, but the identified direction is the school as a privileged space for the encounter with the other, for cultivation affective ties, to exchange, for dialogue, cooperation and fun.Keywords: School; adolescents; sense. El sentido de la escuela: concepciones de estudiantes adolescentes ResumenEste artículo tiene por objetivo analizar el sentido de la escuela para adolescentes en contexto de vulnerabilidad social. Se utilizó como instrumento el Juego de Sentencias Incompletas, y para análisis el modelo cuantitativo-interpretativo de Alves. Participaron 12 adolescentes entre 13 y 15 años, estudiantes del sexto al noveno año de una escuela de la red pública municipal de João Pessoa, PB, localizada en un área de vulnerabilidad social. Los datos revelan que el contexto de vulnerabilidad es marcado, sobre todo, por la falta de aspectos estructurales, que imponen a los sujetos condiciones precarias de vida. Cuanto a la escuela, los adolescentes la reconocen como lugar del conocimiento y del aprendizaje, que posibilita la perspectiva de un futuro digno por intermedio de la cualificación, pero el sentido identificado es el de escuela como un espacio privilegiado para el encuentro con el otro, para el cultivo de vínculos afectivos, para el intercambio, para el diálogo, la cooperación y la d...

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Section: Discussionunclassified

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O sentido da escola: Concepções de estudantes adolescentes

Leite¹,

Pessoa

Santos³

et al. 2016

Psicol. Esc. Educ.

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“…Para Chaiklin (2011), um maior número de funções psicológicas em maturação dá a uma criança melhores oportunidades de se beneficiar do ensino escolar. Para Facci (2004), o conceito de ZDP dirige a atenção à ideia de que o ensino deve estar focado não nas funções psicológicas existentes, mas nas funções em desenvolvimento, que são relevantes para a passagem ao próximo período de desenvolvimento, possibilitando o desenvolvimento de tais funções; uma abordagem do ensino que impulsiona o desenvolvimento, considerando este em sua dimensão prospectiva.…”

Section: A Relação Entre Desenvolvimento E Aprendizagem Em Vygotskyunclassified

A relação entre desenvolvimento humano e aprendizagem: perspectivas teóricas

Correa

2017

Psicol. Esc. Educ.

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ResumoO artigo tem como objetivo apresentar a relação entre desenvolvimento e aprendizagem nas teorias de Piaget e Vygotsky. Piaget confere ênfase aos conceitos de ação e de coordenação das ações. Em Vygotsky, a ênfase é colocada no conceito de Zona de Desenvolvimento Próximo. Ademais, objetiva problematizar o lugar de uma não usual perspectiva psicanalítica de Freud nesse contexto conceitual da relação entre desenvolvimento e aprendizagem no sentido de evidenciar a possibilidade de tal discussão psicanalítica nesse âmbito. Apresenta algumas possíveis contribuições da leitura psicanalítica dentro do tema trabalhado concernentes às consequências da sexualidade infantil para o acesso ao ato de aprender. A partir do trabalho com conceitos desenvolvidos em determinado momento teórico do autor, utilizando-se de literatura publicada acerca do tema, conclui que, embora comportem diferenças significativas, as três perspectivas explicitam a importância do desenvolvimento no tocante à aprendizagem. Palavras-chave:Psicologia do Desenvolvimento; aprendizagem escolar; teorias. The relationship between human development and learning: theoretical approaches AbstractThe article aims to present the relationship between development and learning in the theories of Piaget and Vygotsky. Piaget emphasizes the concepts of action and coordination of actions. In Vygotsky, the emphasis is placed on the concept of Zone of Proximal Development. In addition, it aims to problematize the place of an unusual psychoanalytic perspective of Freud in this conceptual context of the relation between development and learning in order to highlight the possibility of such a psychoanalytic discussion in this scope. It presents some possible contributions of the psychoanalytic reading within the theme worked on the consequences of child sexuality for the access to the act of learning. From the work with concepts developed in a certain theoretical moment of the author, using published literature on the subject, concludes that, although they carry significant differences, the three perspectives explain the importance of development in relation to learning.Keywords: Developmental Psychology; school learning; theories. La relación entre desarrollo humano y aprendizaje: perspectivas teóricas ResumenEl artículo tiene como objetivo presentar la relación entre desarrollo y aprendizaje en las teorías de Piaget y Vygotsky. Piaget confiere énfasis a los conceptos de acción y de coordinación de las acciones. En Vygotsky, el énfasis es colocada en el concepto de Zona de Desarrollo Próximo.Además, objetiva problematizar el lugar de una no usual perspectiva psicoanalítica de Freud en ese contexto conceptual de la relación entre desarrollo y aprendizaje en el sentido de evidenciar la posibilidad de tal discusión psicoanalítica, en ese ámbito. Presenta algunas posibles contribuciones de la lectura psicoanalítica dentro del tema trabajado concernientes a las consecuencias de la sexualidad infantil para el acceso al acto de aprender. A partir del estudio con conceptos desa...

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“…In this sense, it can be said that two concepts, in Brazil, have theorized psychological development both in the classroom and distance settings: while one considers it a natural process the other understands it as socio-his-torical and cultural process (Facci, 2004). Not surprisingly, the two concepts maintain two essentially antagonistic teaching positions.…”

Section: Online Tools and Virtual Dialogues: Propositions Surroundingmentioning

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Distance Education and Online Dialogues: Between Themes and Identities

Oliveira

Machado²

2015

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This article presents questions relating to multiplicity of identities and subjectivities that postmodernity allows and its relations with the context of educational practices. The society has experienced in recent decades a great dynamization in information content with multiple possibilities for access to more diverse channels, allowing for new forms of organization and structuring of education and pedagogical practices. We believe that this postmodern context is characterized by a complex level of information and interaction between people. The technologies allow for the support of interactional learning in distance education (DE), by using virtual environments containing discussion forums, webchats, videos and online libraries among others. In this context, the type of thinking developed from classroom teaching and DE reveals the quality of the pedagogical practices used. One important issue to highlight in the article is: it can be said that there is a certain incompatibility, in general, when we observe the pedagogical practices used and thought of for the classroom when transposed to DE without concern for the specifics of each type of education. Once the challenges are known, it is possible to develop some strategies that can be used in distance education. We believe that it is possible to create an ampler curriculum, where the desired outcomes can be constructed, where many singularities will emerge, where affection and joy may be constant and self-referencing subjectivity may also be produced. Within this context, the question remains in the concern to create a learning environment where the social actors are effective participants in the building of true learning communities. It is necessary to be open and not fearful of diversity, to pursue problems and solutions, to capture the possible and impossible. These are not guarantees, but possibilities to develop practices that may maximize different forms of learning and minimize the inconsistencies observed in today's distance education model.

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A periodização do desenvolvimento psicológico individual na perspectiva de Leontiev, Elkonin e Vigostski

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O sentido da escola: Concepções de estudantes adolescentes

O sentido da escola: Concepções de estudantes adolescentes

A relação entre desenvolvimento humano e aprendizagem: perspectivas teóricas

Distance Education and Online Dialogues: Between Themes and Identities

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