A indústria cultural invade a escola brasileira

Medrano, Eliziara Maria Oliveira; Valentim, Lucy Mary Soares

doi:10.1590/s0101-32622001000200007

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“…São vários os instrumentos usados pela indústria cultural para entorpecer os indivíduos e distorcer a realidade: livros, jornais, revistas, meios de comunicação de massa (rádio, televisão, redes sociais), entre outros. Medrano & Valentim (2001) citam um desses instrumentos:…”

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“…Sob o pretexto da modernização, tem-se a impressão de que quem não adere a este movimento está trabalhando de maneira retrógrada (MEDRANO;VALENTIM, 2001, p. 72) A barbárie não conduz a sociedade à emancipação; somente a educação tem essa capacidade. Porém, unido ao capitalismo, esse fenômeno capaz de formar a consciência dos indivíduos torna-se uma arma de dominação e submissão.…”

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Banalização Da Fraude Acadêmica: Reflexões À Luz Da Teoria Da Semicultura De Adorno

2016

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Resumo: A banalização da fraude no ambiente acadêmico impõe severos problemas à formação dos indivíduos. Este estudo fez uso da teoria crítica relacionada à educação. Adorno analisou o problema da semiformação na sociedade capitalista, em que a educação se tornou mais uma mercadoria a ser entregue a seus consumidores. O objetivo deste artigo foi propor a reflexão crítica sobre os reais sentidos da persistência da fraude nas universidades. Portanto, a fraude acadêmica destaca-se como uma evidência de que há algo errado com a educação fornecida pelas universidades. Somente uma mudança pedagógica pode transformar o caminho da educação inserida na sociedade capitalista. O resgate do potencial emancipatório da educação é fundamental para que a sociedade possa formar pessoas críticas e autônomas.Palavras-chave: Fraude acadêmica. Semicultura. Adorno. Educação. Trivialization of academic fraud: reflections in the light of the theory of Adorno's semicultureAbstract: The trivialization of fraud in the academic environment imposes severe problems to the training of individuals. This study used the critical theory related to education. Adorno analyzed the erudition problem in the capitalist society, in which education has become a commodity to be delivered to its customers. The aim of this paper is to propose a critical reflection of the real meanings of the persistence of fraud in universities. Therefore, the academic fraud stands as an evidence that something is wrong with the education provided by universities. Only a pedagogical change can transform the way that education is embedded in capitalist society. The rescue of the emancipatory potential of education is essential for society to form critical and self-employed people.

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Banalização Da Fraude Acadêmica: Reflexões À Luz Da Teoria Da Semicultura De Adorno

2016

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“…, na verdade, é inacessível para a maior parte da população. É uma estratégia engenhosa de articulação entre coerção e consentimento, na medida em que o indivíduo (ou mesmo classes inteiras) se reconhece naquilo que, na verdade, lhe limita a autonomia(ADORNO, 2001).Para reforçar o entendimento sobre essa questão, defendemMedrano;Valentim (2002) que a Indústria Cultural, de fato, tem uma presença forte na escola, quando se trata do negócio dos materiais pedagógicos-didáticos, onde entra a pressão das editoras de modo a venderem seus produtos, cuja consequência para os estudantes é "[...] o reforçamento positivo para o consumismo as vezes mentira, as vezes verdades, mas era a verdadeira alegria, hoje cada um vive cuidando do que é seu, no individualismo, agora tudo está se transformando em festa como a vaquejada e a pega do boi na mata e não uma prática, sou contra vaqueiro que vai campear de moto, esse não é vaqueiro. e rapidez.…”

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Territorialidade E Cultura Camponesa: Trajetórias Em (Des)construção

Carvalho¹,

Souza²

2020

CadCaj

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O modelo de desenvolvimento implementado no espaço agrário brasileiro teve como pressuposto a modernização, cujo mote seria o de que melhoraria o campo tirando-o do atraso e estabelecendo os alicerces para o progresso. Entretanto, o que não é posto em discussão são as consequências para os sujeitos do campo – a classe do campesinato – que, ao longo desse processo vem, paulatinamente, perdendo sua territorialidade, sua cultura, em função da introdução de práticas da indústria cultural, que são exógenas ao seu modo de vida, contribuindo decisivamente à sua (des)construção. Este artigo traz uma reflexão sobre as alterações sofridas nesses espaços, particularmente, no que se refere às alterações da cultura camponesa e a importância da Educação do Campo e a formação de professores como estratégias de resistência camponesa aos processos de desmonte do modo de vida camponês. O recorte territorial em que se observou algumas dessas transformações, foi a comunidade camponesa, Várzea Grande, pertencente ao município de Cristino Castro (Piauí).

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“…O discurso inovador de uma revolução educacional é veiculado por diversos profissionais, pesquisadores e estudiosos da educação (entre eles Giovani, 1998;Marin, 1998;Medrano, 2001) que indicam as contradições, os conflitos, a análise da realidade social e individual do educando no âmbito reprodutivo das teorias, não rompendo, em sua maioria, com o sistema de uma sociedade de classes.…”

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A coerção em sala de aula: decorrências de seu uso pelo professor na produção do fracasso escolar

Viecili¹,

Medeiros²

2002

Inter. Psicol.

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ResumoO presente trabalho relata o resultado de um conjunto de observações diretas realizadas em três turmas do ensino fundamental de uma escola da rede pública. O objetivo principal foi estudar o comportamento de coerção dos professores em relação a alunos com história de fracasso escolar e alunos sem esse histórico. O procedimento de coleta de dados utilizado foi a observação direta dos comportamentos em sala de aula, com registro de categorias por intervalo de tempo. Os resultados obtidos confirmam a utilização diferenciada da coerção com alunos com história de fracasso escolar. Por outro lado, a estimulação positiva favorece os alunos sem história de fracasso escolar. Foi verificado, também, que a coerção é utilizada indiscriminadamente tanto com comportamentos acadêmicos, como em relação aos não-acadêmicos. Discute-se o uso diferenciado de contingências coercitivas e reforçadoras em relação aos alunos com e sem história de fracasso escolar e seus efeitos nos comportamentos acadêmicos e não-acadêmicos de ambos os grupos de alunos.Palavras-chave: fracasso escolar; coerção em sala de aula; interação professor-aluno. AbstractThe coercion in the classroom: effects of teachers' use causing school failureThe present study describes the direct observation conducted in three classes of a public elementary school. The main goal was to study the coercion behavior administered by teachers in their relationships with students who have failed school and who have not The data were collected through the direct behavior observation inside the classroom, having the categories report per time interval. The findings confirm the use of differentiated coercion with students who have failed school. On the other hand, the positive stimuli benefit the students that have not failed school. It was also found that the coercion is used both with academic and non-academic behavior. The differentiated use of coercive and reinforcing contingencies with both groups of students, and its effects on the academic and non-academic behaviors are discussed.Keywords: school failure; coercion in the classroom; teacher-student interaction.A discussão sobre o papel da escola está em pauta há décadas, porém a relação pedagógica observada no cotidiano escolar não tem evoluído para uma práxis que realmente corresponda a essa reflexão (Gadotti, 1983;Dolzan, 1998;Hostins, 2000). O discurso inovador de uma revolução educacional é veiculado por diversos profissionais, pesquisadores e estudiosos da educação (entre eles Giovani, 1998;Marin, 1998;Medrano, 2001) que indicam as contradições, os conflitos, a análise da realidade social e individual do educando no âmbito reprodutivo das teorias, não rompendo, em sua maioria, com o sistema de uma sociedade de classes.O fracasso escolar vem sendo analisado, em muitas pesquisas e relatos, com uma diversidade de métodos e abordagens teóricas (Machado, 1984;Gil, 1990). Mesmo assim, os índices continuam, à revelia de grande número de propostas de intervenção. Entre as tentativas de compreender o fenômeno do fracasso esc...

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A indústria cultural invade a escola brasileira

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Banalização Da Fraude Acadêmica: Reflexões À Luz Da Teoria Da Semicultura De Adorno

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