Actitudes hacia la química de estudiantes de diferentes carreras universitarias en Colombia

Abstract

Recebido em 15/3/11; aceito em 2/5/11; publicado na web em 17/6/11 STUDENTS' ATTITUDES TOWARD CHEMISTRY IN DIFFERENT UNDERGRADUATE PROGRAMS IN COLOMBIA. This work reports a study on the attitudes of Colombian students towards Chemistry in different undergraduate programs. The research was performed on 769 students belonging to several Chemistry courses, by applying an adaptation of Salta and Tzougraki's test and using Likert's scale. The results revealed that Chemistry is being considered as difficult and little useful, but very interesting. Thus, the difficulty to learn Chemistry may be associated with its language and abstract conceptual nature. In addition, more attention should be given to the class contents and methodologies provided to the students, in order to engage them with those interest aspects and meaningful topics of each program.Keywords: attitudes toward chemistry; chemical education; science teaching. INTRODUCCIÓNLos problemas sobre el aprendizaje de las ciencias, en particular de la química, frecuentemente se ponen en evidencia al indagar a profesores encargados de impartir esta disciplina. Expresiones como "no quieren aprender", "nada les interesa", "no saben nada" o "sólo estudian para la prueba", hacen parte comúnmente de juicios valorativos generalizados emitidos desde algunos profesores hacia sus estudiantes. Las expresiones anteriores involucran de manera global las actitudes de los estudiantes hacia las ciencias, un objeto de investigación actual en el campo de la educación, las cuales se han estudiado más de forma general que hacia las disciplinas en particular. Las actitudes hacia las ciencias están estrechamente ligadas con los logros académicos, y el desarrollo de actitudes positivas en los estudiantes hacia las disciplinas científicas constituye una de las grandes responsabilidades de cada profesor de ciencias.1,2 Además, las actitudes de los estudiantes hacia la ciencia constituyen un factor importante que ejerce influencia sobre la motivación.3 Osborne caracteriza las actitudes hacia el aprendizaje de las ciencias como algo urgente de investigar debido a razones que tienen que ver con: 4 disminución de personas que quieren estudiar ciencias, disminución en el rendimiento escolar, la importancia del conocimiento científico para afrontar problemas sociales y la relación entre utilidad económica y conocimiento científico. De otro lado, la profesión docente impone como principal preocupación el aprendizaje (construcción de conceptos, actitudes y valores y la generación de competencias) valorado en forma global por los rendimientos y puesto en evidencia por los porcentajes de pérdida en los cursos. De esta forma, el presente trabajo parte de la inquietud de indagar más acerca de los factores involucrados en el bajo rendimiento académico y los elevados porcentajes de pérdida en los cursos de química general de la Universidad Nacional de Colombia, los cuales pueden oscilar entre 10-60% (por profesor o curso), con una población de estudiantes heterogénea por estar compuesta por personas d...

Using Q methodology to investigate undergraduate students’ attitudes toward the geosciences

“…According to Molina et al. (), having multiple categories that focus on different aspects of a discipline, better measures how students feel about a subject rather than just their attitudes toward what they learned in class. This gives an insight into how students view different aspects of the geosciences, not just what they did and learned in class.…”

“…Although there is an extensive body of research on students’ attitudes toward science, few studies have investigated students’ attitudes toward the geosciences. These studies have found that students have varying attitudes toward science (e.g., Jach & Cervato, ; Jenkins & Nelson, ; Kitts, ; Prokop, Tunnicliffe, Kubiatko, Hornáčková, & Uşak, ; Molina, Carriazo, & Farías, ). In many of these studies, student attitudes were determined based on their response to questions about the importance of science, the difficulty of understanding science, interest in science, and the importance of science in their career.…”

Un método para enseñar el porqué suceden las reacciones químicas

“…[19][20][21][22] En este trabajo tomamos una herramienta computacional de un software comercial, la cual también se encuentra disponible en la mayoría de paquetes computacionales que no requiren de licencia para su uso, para utilizarla de manera contextualizada en la enseñanza del concepto de reactividad química en los cursos básico de química. La propuesta la llamamos una metodología, ya que se puede implementar para una clase magistral o para una sesión de laboratorio, desde una perspectiva en la cual se busca aclarar con argumentos sencillos la diferencia entre el cómo y el porqué suceden las reacciones químicas.…”

¿Por qué los estudiantes de las carreras de ingeniería deberían tomar un curso de química general?

“…Por otra parte, aunque las actitudes poco positivas hacia la química pueden influenciar negativamente la decisión de tomar un curso de química general [3], éstas también conducen a que el estudiante considere poco relevante la necesidad de su inscripción a dicho curso debido a la gran cantidad de información científica que debe adquirir. Sin embargo, cuando los estudiantes valoran la relación de los contenidos con su desarrollo profesional, es posible que lleguen a entender la relevancia del curso, lo cual ocurre cuando se les involucra activamente [4].…”

“…El diseño, la obtención y la caracterización de un material también incorporan principios de la física y de la ingeniería, por lo cual la química de materiales debe hacer parte de eventos interdisciplinares necesarios para formar profesionales competentes en la toma de decisiones sobre la selección y producción de materiales. Adicionalmente, si bien la química básica ha sido relegada por cursos de cálculo o física durante la formación inicial en las carreras de ingenierías, la química de materiales ofrece mayor posibilidad de incorporar herramientas de matemáticas y de física para la comprensión de los conceptos, lo cual genera una visión integradora y un contexto de aplicación favorable de estas otras ciencias.Por otra parte, aunque las actitudes poco positivas hacia la química pueden influenciar negativamente la decisión de tomar un curso de química general [3], éstas también conducen a que el estudiante considere poco relevante la necesidad de su inscripción a dicho curso debido a la gran cantidad de información científica que debe adquirir. Sin embargo, cuando los estudiantes valoran la relación de los contenidos con su desarrollo profesional, es posible que lleguen a entender la relevancia del curso, lo cual ocurre cuando se les involucra…”