Avaliação do efeito de gases poluentes na corrosão metálica: um experimento para o ensino da corrosão

Bidetti, Bárbara Bidoia; Balthazar, Priscila Aoki; Acciari, Heloísa Andréa; Codaro, Eduardo Norberto

doi:10.1590/s0100-40422011000800031

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“…As alternativas "Todas as aulas de cada disciplinas apresentam metodologias diferenciadas de ensino" e "Nenhuma aula de nenhuma disciplina apresenta metodologia diferenciada" não foram assinaladas. Diversos estudos já demonstraram exemplos de abordagem prática no ensino de conceitos introdutórios, como na síntese de compostos químicos (Bastos et al, 2008), técnicas de análise química (Santos et al, 2009;Finazzi, Martins, Capelato, & Ferreira., 2016), materiais (Bidetti, Balthazar, Acciari, & Codaro, 2011;Bidetti, Balthazar, Vaz, Codaro, & Acciari, 2012), energias renováveis (Sonai, Melo Jr, Nunes, Megiatto Jr, & Nogueira, 2015), em fenômenos de transporte (Bird;Stewart, & Lightfoot, 2012), em operações unitárias (Zanrosso et al, 2017) e em cálculo numérico (Gama, Gomes, & Pires, 2018). Dessa forma, fica evidente que há pesquisas com o objetivo de inserir diferentes metodologias e abordagens de ensino, mas é necessário que os discentes queiram utilizá-las, a fim de tornar suas aulas mais atrativas.…”

Section: Resultsunclassified

Diferentes metodologias de ensino em aula de controle de qualidade

Tombini

Machado

Dalcanton

2020

RSD

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Utilizar metodologias diferenciadas pode trazer benefícios para o aprendizado dos discentes, promovendo transformações no método de ensino, sendo este o grande desafio atual. Nesse sentido, apresentam-se as metodologias ativas como uma ferramenta de promoção do processo de ensino-aprendizagem, que insere o aluno como autônomo na sua busca pelo conhecimento. Assim, o objetivo deste estudo foi avaliar a percepção dos acadêmicos de cursos de Engenharia Química e Engenharia de Alimentos perante à utilização de metodologias diferenciadas de ensino em duas aulas ministradas. Para isso, utilizaram-se vídeos, jogos de perguntas e respostas e notícias atuais vinculadas com o tema de estudo para promover a participação ativa dos acadêmicos que foram avaliadas com a aplicação de um questionário online. Como resultado, observou-se que a maioria dos acadêmicos julgaram necessária a utilização de diferentes metodologias, como as que foram utilizadas na aula em questão, e que isso promoveu maior entendimento e motivação em relação ao conteúdo estudado, mostrando que os estudantes anseiam por mudanças para favorecer o ensino-aprendizagem.

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Section: Resultsunclassified

Diferentes metodologias de ensino em aula de controle de qualidade

Tombini

Machado

Dalcanton

2020

RSD

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“…Quando os gases não reagem com água e são insolúveis nela, todo o volume gerado será coletado (Brown, 2005) (Bidetti, 2011). A interação entre estes gases é possível (equação 12) (Russell, 1994), mas isto não constitui um problema, uma vez que os produtos da reação continuam sendo componentes de atmosferas poluídas.…”

Section: Geração E Coleta De Gasesunclassified

Corrosão Atmosférica: Uma Proposta Experimental No Ensino Das Ciências Do Ambiente

Sampaio¹,

Codaro²,

Acciari³

2014

ANAP

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RESUMONo presente trabalho propõe-se uma experiência didática na tentativa de simular a corrosão atmosférica provocada pelos óxidos de enxofre e de nitrogênio sobre o latão e o bronze, materiais que formam parte do patrimônio histórico desta nação. Primeiramente foram introduzidos conceitos específicos que envolvem este tipo de corrosão e, depois obtidos parâmetros quantitativos, tais como a perda de massa por unidade de área, a perda de espessura média e a taxa de corrosão dos materiais. Esta proposta permite a compreensão de alguns aspectos básicos da formação de chuva ácida, articulando conceitos fundamentais da área de química como a reatividade entre gases, destes com a água e com os materiais metálicos. PALAVRAS-CHAVE:Corrosão atmosférica. Latão. Bronze.

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“…Na literatura encontram-se diversos relatos recentes de abordagem prática no ensino de conceitos introdutórios, como na síntese de compostos químicos, 12 técnicas de análise química, 13,14 materiais, 15,16 energias renováveis, 17 e em fenômenos de transporte. 18 Contudo, a utilização de materiais de fácil acesso no cotidiano dos alunos ainda é pouco explorada.…”

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