Do Instituto de Educação à Faculdade de Filosofia da Universidade de São Paulo

Abstract

O artigo trata das relações pessoais e institucionais desencadeadas pelo ato de incorporação da Escola de Professores do extinto Instituto de Educação à Seção de Educação da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras da Universidade de São Paulo. Os episódios narrados concernem à divisão de funções e de status na unidade formada nessa incorporação, pelos quais se pretende mostrar que, para além dos argumentos racionais e das justificativas de ordem epistemológica, os cursos de Pedagogia e de Didática tiveram seus destinos definidos na configuração do campo devido a uma conjunção de fatores, tais como disputas internas pelo poder na universidade, interesses profissionais dos discentes, rivalidades entre as áreas do conhecimento e lutas por status. Sugere-se que a condição desses cursos, tidos como inferiores e até mesmo inúteis no recinto da universidade, guarda certa relação com os conflitos e acomodações alimentados por tais fatores

Mulheres no ensino superior

“…Ao serem elevados ao cargo de professores catedráticos, os docentes do Curso Normal, muitos deles profissionais liberais (Fernando de Azevedo e Roldão Lopes de Barros tinham diploma de Direito, Almeida Jr. era médico e Milton da Silva Rodrigues formado em engenharia) foram vistos com desconfiança e hostilidade pelos professores da FFCL, que almejavam os cargos e argumentavam que para acessá-los seria necessário provimento por meio de concurso (BONTEMPI JUNIOR, 2011). Fétizon (1994) e Bontempi Junior (2011 ocorrido com a professora Noemi Silveira Rudolfer, que mesmo sem diploma de ensino superior, dispunha de grande prestígio e influência na área de Psicologia da Educação passando a ocupar o cargo de professora catedrática, o que foi suficiente para não ser respeitada por seus colegas.…”

Historia de la escuela y preservación del patrimonio escolar: el trabajo del Centro de Memoria de la Educación de la Universidad de São Paulo (Brasil)

“…Por lo menos veinte años, entre la década de los sesenta y la mitad de la década de los ochenta, sus más frecuentes lectores -sin duda, los investigadores de Historia de la Educación-la utilizaron como quizá la más importante fuente de información para sus investigaciones realizadas sin suficiente crítica documental. La historia de su recepción en el campo de la producción historiográfica sobre educación en Brasil aún está por hacerse; todavía son muchos los estudios que reiteran la afirmación de que el pasado construido por la narrativa de Azevedo en La cultura brasileña se sedimentó positivamente como memoria histórica reproduciéndose reiteradamente en las periodizaciones, en los conceptos y las categorías utilizadas por esa historiografía Sobre esa cuestión véase especialmenteWarde, 1998Warde, , 1999Bontempi, 1995; Barreira, 1995; Warde y Carvalho, 2001;Carvalho, 1989 Carvalho, , 1998b Carvalho, , 2000 Brandão, 1999. 19 Aquí se hace referencia a los análisis de Mikhail Bakhtin (V. N. Voloshinov) en Le marxisme et la philosophie du langage.…”

Seção São Paulo da AGB e o Boletim Paulista de Geografia (1949-1987): uma história do saber escolar

“…Vale ressaltar que a seção de Educação foi a única da FFCL que não recebeu professores contratados do exterior. Muitas vezes, os docentes dessa seção eram hostilizados pelos professores catedráticos estrangeiros(BONTEMPI, 2011). Os próprios professores da FFCL tinham dificuldades de colaborar com a formação no magistério, compreendendo que era uma formação menor, como é possível observar no depoimento de Paul Arbousse Bastide:[…”

“…O fundamental era que o professor se apropriasse dos saberes teóricometodológicos da Geografia Moderna, para assim superar o ensino de uma Geografia com base na enumeração A vinda dos professores franceses trouxe para a FFCL a relevante concepção de um curso superior e o cuidado com a bibliografia acadêmica a partir da experiência que tinham nas universidades francesas. No entanto, de acordo comBontempi (2011), o desprestígio pelas disciplinas pedagógicas também esteve na tradição acadêmica francesa. Assim, os professores da missão introduziram ou reforçaram essa visão na instituição paulista.…”

“…Para exemplificar esse fato, dos cinco professores que chegaram entre 1935 e 1937, três deles, dentre os quais o geógrafo Pierre Monbeig, "declararam que uma das importantes motivações para terem aceitado o convite de lecionar no Brasil foi justamente o poder fugir da condição de professor dos liceus"(PETTJEAN, 1996 apud BONTEMPI, 2011. porcentagem significativa dos concursados aprovados no magistério oficial do estado de São Paulo provinham dela(AZEVEDO, 1944, p. 86). Deve-se lembrar que as provas de ingresso para docente do ensino secundário no estado de São Paulo exigiam aprovação com bom desempenho do De acordo com a pesquisa deBontempi (2011), na década de 1950 dificilmente os estudantes de humanas não prestavam concursos para serem professores secundário.Certamente, a qualidade do curso da FFCL tornou o ingresso no concurso do magistério mais viável. Por outro lado, é importante lembrar o fato de o curso de Geografia da FFCL ser o mais antigo do país, possibilitando a um número maior de estudantes egressos prestarem o concurso.Provavelmente, a formação científica seria o principal saber exigido pelo concurso, em decorrência do currículo propedêutico no ensino secundário, mas não cabe aqui à pesquisa se aprofundar nessa questão.Em 1961, Aroldo de Azevedo, no BPG nº 37, publicou "Notas sôbre o ensino da e alcançassem a oportunidades além da licenciatura, visto que nos Estados Unidos:[…] excelentes são as oportunidades que se abrem para a carreira de um geógrafo, cujos conhecimentos são devidamente apreciados que pelos poderes públicos federais (particularmente no Departamento de Estado, o Apenas utilizou-se dessa situação de proletarização do trabalho docente para exemplificar a importância de valorizar o bacharel em Geografia nos cargos públicos ou no setor privado.…”