Explicações: modos de regulação de uma atividade globalizada

Abstract

RESUMO

A literatura sobre shadow education: recortes de pesquisa ,

“…198-202). O debate em torno das questões éticas envolvidas na oferta de ensino suplementar por professores do ensino regular tem resultado, quase sempre, em medidas regulatórias que proíbem os professores do ensino regular de oferecerem atividades suplementares a seus próprios alunos ou aos alunos da escola em que lecionam (esse tipo de regulação foi adotado por países como Japão, Coréia do Sul, Alemanha, França e Portugal, entre outros) (Bray, 2007, p. 78;Bray, 2013, p. 415;Neto-Mendes et al, 2008;Pinto et al, 2014, p. 32;Silova & Bray, 2006, p. 29).…”

“…Como ressalva, vale dizer que outras abordagens de pesquisa, relativamente recorrentes, poderiam também dar origem a tópicos próprios: a expansão de atividades suplementares pela ótica da oferta (Aurini & Davies, 2004;Bray, 2007, p. 37-41), os fatores culturais, sociais e institucionais que afetam a participação em cursos suplementares (Baker et al, 2001;Bray, 2007, pp. 69-73;Guill & Lintorf, 2019;Silova & Bray, 2006, p. 84) ou mesmo o detalhamento arranjos regulatórios relativos ao mercado de ensino suplementar (Bray, 2003;Bray, 2009;Neto-Mendes et al, 2008) são temas que talvez possam ser abordados em outros trabalhos dedicados a explorar recortes da literatura sobre shadow education.…”

Studies on shadow education: research excerpts , ,

“…The debate around the ethical questions involved in the offer of supplementary education by regular school teachers has, almost always, resulted in regulatory measures that prohibit regular school teachers to offer supplementary activities to their own students or to students from the schools they teach (this type of regulation was adopted by countries such as Japan, South Korean, Germany, France, and Portugal, among others) (Bray, 2007, p. 78;Bray, 2013, p. 415;Neto-Mendes et al, 2008;Pinto et al, 2014, p. 32;Silova & Bray, 2006, p. 29).…”

“…However, we should say that other research approaches, relatively recurrent, could also lead to other topics: the expansion of supplementary activities through the perspective of its offer (Aurini & Davies, 2004;Bray, 2007, p. 37-41), the cultural, social, and institutional facts that affect the participation in supplementary courses (Baker et al, 2001;Bray, 2007, pp. 69-73;Guill & Lintorf, 2019;Silova & Bray, 2006, p. 84) , or even the detailing of regulatory arrangements related to the market of supplementary education (Bray, 2003;Bray, 2009;Neto-Mendes et al, 2008) are themes that could maybe be approached in other works focused on the literature about shadow education.…”

Reforço escolar: análise comparada dos meandros de um fenômeno em crescimento

“…Também os serviços prestados são muito variados, sendo poucos os países em que os respetivos governos criam legislação enquadradora (Bray, 2002). A este respeito, importa referir o modo como os governos dos diversos países encaram a atividade, refletindo uma diversidade de políticas e práticas de regulação previstas num quadro normativo que pode ignorar, proibir ou reconhecer o fenômeno, aliando-o ao sucesso escolar dos alunos (Neto-Mendes, 2008;Neto-Mendes et al, 2008). Nesta linha de pensamento e sem esquecer as diferenças que determinam o crescimento e a expansão do fenômeno nos diferentes países, é importante realçar uma vez mais o impacte que as explicações têm na economia e na sociedade, na medida em que condicionam o modo como os decisores políticos, as famílias e os professores pensam e experienciam a educação (Bray, 2011).…”