O que distingue a economia do conhecimento?Implicações para a educação

Guile, David

doi:10.1590/s0100-15742008000300004

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“…A despeito de que as relações entre economia do conhecimento e educação não sejam tão simétricas como querem seus defensores (Guile, 2008;Schwartzman, 2005), não se pode deixar de reconhecer que os cursos superiores de tecnologia expandiram-se rapidamente. De acordo com o censo da educação superior (Brasil, 2015a), de 2003 a 2014, as matrículas nos cursos tecnológicos aumentaram quase 8 vezes.…”

Section: Os Cursos De Graduaçãounclassified

Parlamento e educação: cursos e lógicas do sistema brasileiro de educação legislativa

Cosson¹,

Barros²

2019

RSP

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O artigo tem como objeto de análise o sistema de educação legislativa, com base no exame das principais características dos cursos de educação superior oferecidos pelas escolas do Legislativo. A metodologia consiste em análise documental e pesquisa bibliográfica. A primeira consistiu no exame dos projetos pedagógicos e grades curriculares dos cursos, ementas e conteúdos programáticos, enquanto a segunda abrange a literatura sobre Parlamento e educação legislativa. A análise revela que esse sistema é regido por duas lógicas distintas de funcionamento, porém vinculadas à proposta de modernização do Legislativo no Brasil. A primeira é denominada de lógica da gestão e tem como fundamento a chamada nova gestão pública, orientada pela eficiência e racionalidade burocrática. A segunda, identificada como lógica de instituição, adota uma visão interna ao Legislativo e procura rever o funcionamento do Legislativo, menos em termos de gestão e mais em termos de suas funções constitucionais. A discussão dos dados chama atenção para a singularidade das iniciativas das escolas do Legislativo no Brasil, que existem há mais de dez e ainda são pouco estudadas pela Ciência Política.Palavras-chave: Poder Legislativo, desenvolvimento profissional, capacitação profissional, ensino superior, educação legislativa [Artigo recebido em 9 de junho de 2017. Aprovado em 26 de fevereiro de 2019.]

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Section: Os Cursos De Graduaçãounclassified

Parlamento e educação: cursos e lógicas do sistema brasileiro de educação legislativa

Cosson¹,

Barros²

2019

RSP

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“…Mas a literatura (DALE, 2005;GUILE, 2008) tem destacado que a economia do conhecimento não se apresenta como um discurso uníssono, tanto que a UNESCO, de um lado, a OCDE, de outro, e Banco Mundial, em outro canto, ainda, têm conceitos, leituras e propostas diferentes para o incremento dessa economia.…”

Section: Estado E Educação No Contexto Da Globalizaçãounclassified

A teoria da agenda globalmente estruturada para a educação e sua apropriação pela pesquisa em políticas educacionais

Souza

2016

RBPAE

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“…É que, longe de constituir uma especificidade portuguesa, verifica-se no ensino superior em vários países que, tanto os alunos como os professores, enfrentam dilemas pedagógicos que decorrem da tensão latente entre, por um lado, o conhecimento disciplinar e os programas baseados em disciplinas e, por outro lado, o conhecimento tácito e o desenvolvimento de competências. (GUILE, 2008). Para o autor, "[...] o ensino superior é visto como o foco da economia do conhecimento" (GUILE, 2008, p. 630), sendo marcado pela distinção entre uma concepção tradicional, em que o conhecimento representa uma combinação de ideias, e uma concepção utilitária, segundo a qual o conhecimento é um meio para atingir um fim.…”

Section: Alves M G As Universidades a Inserção E A Aprendizagem Punclassified

“…(KNIGHT;YORKE, 2004). De facto, como sublinha Guile (2008), o conhecimento integra várias componentes e, adoptando uma perspetiva holís-tica, abrange uma dimensão teórica, mas também uma outra de natureza tácita.…”

Section: A Universidade Como Espaço E Tempo De Aprendizagem Profissionalunclassified

As universidades, a inserção e a aprendizagem profissionais: que lugar para a pedagogia?

Alves

2015

Educ. rev.

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Resumo:A universidade, enquanto instituição formadora, tem preocupações profissionais desde as suas origens medievais, no sentido em que, entre as suas missões, se inclui a preparação dos alunos para o exercício de atividades profissionais. Contudo, na contemporaneidade, essas preocupações têm sido objeto de uma atenção e preocupação crescentes no quadro das políticas educativas, bem como por parte dos académicos e da sociedade em geral, veiculando frequentemente a ideia de que importa repensar o ensino superior numa lógica de resposta a necessidades (quantitativas e qualitativas) da economia e do mercado de trabalho. O objetivo deste artigo é enriquecer a reflexividade sobre este tipo de posicionamentos e sobre as respectivas implicações no campo da pedagogia universitária. Procura-se, deste modo, identificar tensões e desafios subjacentes aos modos de funcionamento e aos modelos curriculares e pedagógicos das universidades na atualidade, reforçando a importância de favorecer uma perspetiva educativa sobre a pedagogia universitária que não a subordine às supostas necessidades do mercado de trabalho.

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O que distingue a economia do conhecimento?Implicações para a educação

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