Reformas internacionais da educação e formação de professores

Abstract

A formação de professores está hoje no centro dos acontecimentos do mundo da educação, suscitando aprovações e divergências e apontando para a necessidade de se fazerem reformas na área. Os motivos dessas reformas estão ligados, para alguns, aos resultados negativos do desempenho escolar, que não têm atendido às exigências do mundo do trabalho. Este texto analisa a reforma na formação de professores como uma tendência internacional, ligada às exigências dos organismos multilaterais, que visam atender ao processo de globalização/mundialização. A partir dessa lógica procuram-se identificar os postulados de base da reforma, o quadro conceitual, os aportes metodológicos que vêm dando suporte ao processo. O texto apresenta alguns eixos que sustentam as reformas na formação de professores, tais como: a "universitarização" profissionalização, a ênfase na formação prática/certificação de experiências, a formação contínua e a pedagogia das competências, analisando a importância de cada um no contexto internacional. FORMAÇÃO DE PROFESSORES -COMPETÊNCIAS -GLOBALIZAÇÃO -ORGANISMO IN-TERNACIONAL ABSTRACT INTERNATIONAL REFORMS IN EDUCATION AND TEACHER TRAINING. Teacher training iscurrently the center of events in the world of education, yielding approval and controversy, and pointing out the need for reforms in the area. Reasons for these reforms, for some, are linked to the negative results in student performance, which have not met the labor market's demands. This text analyzes teacher training reform as an international trend, linked to multilateral agencies' requirements, whose purpose is to serve the process of globalization. Based on this logic, the aim is to identify the premises of such reform, the conceptual framework and the methodological contributions which have supported the process. The text presents some axes which have sustained teacher training reforms, such as: "universitarization"/professionalization, emphasis on practical training/certification of experience, continuous training and competence-based pedagogy, analyzing the importance of each in the international context. TEACHER EDUCATION -SKILLS -GLOBALIZATION -INTERNATIONAL AGENCYEste texto foi produzido no contexto de estágio pós-doutoral, realizado na Université Laval, Quebec, e recebeu incentivo do CNPq.

Percepções Dos Professores Supervisores Da Educação Básica Sobre O Programa Institucional De Bolsas De Iniciação a Docência (Pibid)

“…A promulgação da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), em 1996, é uma das mudanças realizadas no Brasil em relação à educação (MAUÉS, 2003). Segundo Moura (2011), a Lei nº 9.394/96 da nova LDBEN determinou que a formação docente atendesse aos objetivos dos diferentes níveis e modalidades de ensino, além de definir que, para atuar na educação, a formação inicial deve ser realizada em nível superior, nos cursos de licenciatura, de graduação plena, em universidades ou institutos superiores de educação, de acordo com os artigos 61 e 62.…”

O discurso da qualidade da educação e o governo da conduta docente

“…Com isso, as políticas educacionais brasileiras de avaliação da educação e de formação e profissionalização docente são influenciadas pelas exigências que o processo de globalização/mundialização tem produzido para a formação de um trabalhador mais flexível, eficiente e polivalente, portanto, adequado às demandas do mercado (Maués, 2003).…”

Reformas curriculares e formação inicial: saberes e profissionalização

“…A ênfase na formação prática e na pedagogia das competências está entre as principais diretrizes que fazem parte da agenda internacional para as reformas na formação de professores nos países que recebem auxílio técnico e financeiro de organismos como a UNESCO e o Banco Mundial (Maués, 2003;Maués e Camargo, 2014). A primazia da prática aparece ao lado da importância da formação continuada e da proposta de um modelo de "universitarização" da formação que defende o aproveitamento e a validação das experiências anteriores e a prioridade do aprendizado prático-técnico da docência em locais o mais próximos dos locais onde é efetivamente exercida, ou seja, em contextos escolares ou de simetria invertida.…”