Por uma ambiência de formação contínua de professores

Abstract

RESUMOEste trabalho propõe uma aproximação consistente entre projetos de formação contínua e uso de redes informacionais no campo da educação. Sugere o conceito de ambiência de formação contínua como forma de garantir um espaço de mobilização em torno da idéia de formação em serviço, para que os projetos tenham como ponto de partida as próprias demandas da comunidade. A partir dessa articulação, vislumbra novas possibilidades de conjugação de projetos de formação contínua, de pesquisa acadêmica e de autorias em rede, ressaltando a importância de uma gestão contextualizada de conhecimentos em rede, explícita e democrática o suficiente para permitir que a escola ou rede escolar seja um locus privilegiado de pesquisa, de ação pedagógica e de autorias descentralizadas. REDE DE INFORMACÃO PESQUISA EDUCACIONAL FORMAÇÃO CONTÍNUA FORMAÇÃO DOCENTE ABSTRACT FOR AND IN-SERVICE TEACHERS EDUCATION ENVIRONMENT. This work proposes a consistent approximation between continuous education projects and use of information networks in the field of education. It suggests the concept of continuous educational environment as a form of ensuring space for mobilization around the idea of in service learning for projects to have the community s own demands as a starting point. Based on this articulation, it envisions new possibilities for combining projects on a continuous basis, for academic research and collaborative writing of works, stressing the importance of contextualized management of network-based knowledge, explicit and democratic enough to allow the school or school system to be a privileged site for research, pedagogical action and decentralized writing of works. INFORMATION NETWORKS EDUCATIONAL RESEARCH TEACHERS EDUCATION

Os egressos do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal de Santa Maria e as TIC: um estudo exploratório

“…A inclusão desses últimos justifica-se porque o período de estágio curricular supervisionado, realizado durante o Curso, também foi considerado, uma vez que para se obter o título de Licenciado, obrigatoriamente, os estudantes precisam realizar estágio. Acreditamos que os egressos com experiência de atuação docente apenas no estágio precisam fazer parte da análise porque um dos objetivos do trabalho foi verificar o papel do Curso na utilização ou não das TIC por esses sujeitos e, de acordo com Belintane (2002), o estágio é um período importante durante a formação inicial, no qual as experiências reais vivenciadas nele influenciam a atuação profissional futura.…”

“…Ao serem questionados se, durante a formação inicial docente, foram oferecidas oportunidades de capacitação para o uso pedagógico das TIC no contexto escolar, embora a maioria dos Licenciados em Biologia da UFSM afirme ter tido oportunidades de capacitação para a utilização das TIC (53,13%), uma grande parte considera que o Curso não colaborou nesse sentido (46,87%). Para alguns autores (LOPES;FEITOSA, 2011;KARSENTI et al, 2008;BELINTANE, 2002) muitos alunos de cursos de licenciaturas específicas não estão dotados de formação que os prepare a fim de utilizar as TIC para fins pedagógicos, diminuindo assim, as chances de integrá-las às suas práticas pedagógicas posteriormente.…”

Eu, Escolar: Nas Trilhas Formativas Do Ser Docente

“…Como diz Guimaraes Rosa, "o homem nasceu para aprender, aprender tanto quanto a vida lhe permita". Belintane (2013) nos traz que a visão de continuidade nos leva à ideia de memória coletiva, isto é, de se fazer durante a vivência e convivência com a área ou disciplina que leciona, com a escola e seus atores, sendo esta, lócus de formação rotineira.…”

A elaboração de material didático em ambientes virtuais de ensino- aprendizagem: o desafio da transposição didática

“…Marachin e Axt (2010) ressaltam que o uso de recursos tecnológicos pode favorecer a constituição da Mente Coletiva, sendo um processo que transforma cada um de seus participantes na direção de novos conhecimentos e, fundamentalmente de novas atitudes epistemológicas, criando condutas crítico-criativas e autonomia para resolução de problemas e dificuldades específicas. Práticas como as desenvolvidas na DCG 1139 tentam desfazer cenários apontados por alguns autores (Belintane, 2002;Lopes;Feitosa, 2011) de que alunos de cursos de licenciaturas específicas não estão sendo dotados de formação que os prepare a fim de utilizar as TIC pedagogicamente, sendo a formação inicial para as TIC geralmente precária e insuficiente. Além disso, incentivar e subsidiar teoricamente a utilização crítica das TIC pelos futuros professores é uma ação concordante com Sampaio e Leite (2001) quando afirmam que a alfabetização tecnológica de professores precisa ganhar espaço privilegiado nas IES formadoras e com Karsenti, Villeneuve e Raby (2008) ao afirmarem que estudantes de licenciatura preparados para o uso pedagógico das TIC têm mais chances de integrá-las à sua prática pedagógica.…”