A profissionalidade docente em uma abordagem construtivista

Abstract

Este trabalho contrapõe-se, de um lado, a investigações cognitivistas que mostram imprecisões conceituais e exaltações exageradas da capacidade de reflexão e autonomia do professor e, de outro, a estudos evolutivos sobre a carreira docente que não explicam os desvios de rota encontrados no desenvolvimento desse profissional do ensino. O estudo pretendeu identificar níveis de aquisição da profissionalidade docente, nos âmbitos da prática pedagógica, da autonomia e da identidade profissional, e a investigar formas de reação dos professores a conflitos presentes no cotidiano escolar. Foram entrevistados 19 professores de 5 a a 8 a séries, de uma escola estadual de Araraquara, Estado de São Paulo, empregando-se um conjunto de histórias que simulavam situações escolares problemáticas. A análise dos depoimentos possibilitou o estabelecimento de três níveis hierárquicos na aquisição da profissionalidade docente, cada qual se fazendo acompanhar de uma forma de reação compensatória ao conflito. O estudo indica que a mudança da prática profissional do professor depende de sua sensibilização não apenas à própria mudança, mas também aos fatores perturbadores centrais, nem sempre percebidos, do equilíbrio atingido. O professor pode perceber o conflito, sem que seja sensível à mudança; e pode sensibilizar-se a mudar, sem que saiba como fazê-lo. FORMAÇÃO DE PROFESSORES CONFLITO PRÁTICA EDUCATIVA ATITUDE DO PROFESSOR

University Social Responsibility: A Model for the Metropolitan University of Ecuador (Umet)

“…Dimensionar o papel da teoria de Piaget para analisar as concepções dos professores, os currículos e as propostas para a sala de aula tem sido uma possibilidade permite perceber diferentes alcances desta teoria, tal como realizado por Chakur (2002) para analisar o desenvolvimento profissional dos professores e Massabni (2011), para analisar o desenvolvimento dos licenciandos. No presente trabalho, aspectos da teoria são dimensionados para reflexão sobre a metodologia de ensino e a prática docente em sala de aula.…”

Educação Em Química, Formação E Trabalho Docente: Revisão De Pesquisas Brasileiras (2002-2015)

“…Nesta revisão da literatura, também identificamos diversos estudos interessados em discutir a caracterização da profissão, dos saberes e da identidade dos trabalhadores do magistério (Bonafé, 2004;Chakur, 2002;Loguercio & Del Pino, 2003;Morgado, 2011;Moura, 2009;Silva & Molina-Neto, 2010;Vargas & Moreira, 2012;Vieira, Hypolito & Duarte, 2009). …”

A Profissionalidade Docente Em Educação Física

“…Estudos fazem constatações dos principais fatores que influem na profissionalidade docente, identificados na literatura como pressões sociais, pressão no ambiente de trabalho, instalações de trabalho insalubres, violência e falta de reconhecimento profissional são elementos que interferem negativamente para formação da profissionalidade docente em Educação Física (NÓVOA, 1999;CHAKUR, 2002;BAZZO, 2007;BRACHT;ALMEIDA, 2009;NASCIMENTO, 2012;FERRAZ;CORREIA, 2012;MARTINS;GARCIA;CARDOSO, 2012).…”

“…Como ainda se não bastasse, a formação da profissionalidade docente em Educação Física vai depender de como o professor irá se portar diante dos enfretamentos de cunho profissional, social, ético e político. Ao que tudo indica corroborando com Chakur (2002), Ferraz e Correia (2012) insistem em relatar que atarefa docente confere um dinamismo diferenciado para profissionalidade de cada profissional. As circunstâncias em que são produzidos os saberes docentes variam para cada profissional, as condições de trabalho, a valorização profissional e o significado da profissão, além do status que tem sua atuação frente à sociedade são fatores que irão afetar de maneira significativa a profissionalidade docente.…”