Autonomia e educação: a trajetória de um conceito

Abstract

RESUMOO conceito de autonomia tem sido construído, historicamente, no contexto de diferentes características culturais, econômicas e políticas que configuram as sociedades ao longo de seu percurso. Assim, este artigo busca desvendar, primeiramente, seu significado no âmbito do pensamento histórico, político e filosófico. A realização de um painel sobre sua construção teórica e trajetória é de fundamental importância para se discutir, em seguida, as possí-veis vinculações entre o conceito e seu uso instrumental na área da educação. AUTOGESTÃO -AUTONOMIA -EDUCAÇÃO ABSTRACT AUTONOMY AND EDUCATION: THE TRAJECTORY OF A CONCEPT. Historically, the concept of autonomy has been constructed within the context of the different cultural, economic and political characteristics that have comprised societies over the course of history. This article seeks first to reveal their meaning in the course of historical, political and philosophical thinking. An understanding of their theoretical construction and trajectory is of fundamental importance to be able to discuss the possible connections between the concept and its instrumental use in the area of education.Este texto faz parte da tese de doutorado Autonomia e gestão da escola pública: entre a teoria e a prática. No referido estudo, optou-se por um modelo flexível de avaliação da política educacional que permitisse discutir, de um lado, as diretrizes do governo do Estado de São Paulo, entre 1995 e 1999, e sua materialização em programas e medidas legais que outorgam autonomia à rede de escolas; de outro lado, possibilitasse observar o que ocorre durante o processo de sua implementação, por meio da voz dos atores que dele participam, com base em estudo de caso. Na pesquisa de campo, analisou-se a dinâmica da gestão da escola pública estadual paulista no exercício da autonomia financeira, administrativa e pedagógica. Neste texto, discute-se apenas parte da literatura (Martins, 2001).

Visões De Autonomia Do Professor E Sua Influência Na Prática Pedagógica

“…Por sentirem que não lhes competem, ou seja, que não fazem parte de sua competência profissional, ações de decisão externas aos limites de sala de aula, adotam, muitas vezes, uma postura que podemos classificar, segundo a proposição apresentada por Martins (2002), de participação negativa, obedecendo a uma obrigação normativa sem se comprometerem com os resultados da ação.…”

“…Para Martins (2002), o motor da ação é o desejo da participação. Nesse sentido é possível considerar uma participação positiva e outra negativa.…”

Análise das Preferências dos Estudantes no uso de Videoaulas: Uma experiência na Educação a Distância

“…Saímos do paradigma transmissivo para uma educação não diretiva [Snyders, 1978] ou dialógica [Dotta, 2009]. Já os alunos, saem de uma posição receptiva e passam a ter a oportunidade de atuar ativamente em sua aprendizagem, vide os vários trabalhos sobre a necessidade de autonomia e responsabilidade exigida dos alunos, principalmente dos que optam por cursos a distância [Martins, 2002;Bezerra e Carvalho, 2011].…”

Filosofia da educação na formação do pedagogo: discurso de autonomia e fabricação de heteronomia

“…Para Martins (2002), "[…] na visão de Castoriadis, a autonomia é um empreendimento da humanidade e um programa de reflexão filosófica sobre o indivíduo há 27 séculos" (p.…”