Participação na construção de um projeto político pedagógico na enfermagem

Abstract

As Diretrizes Curriculares podem contribuir para a superação da condição de instrumento normativo, assumindo a dimensão de orientação para a implantação de eixos estruturantes da formação, que se coadunem com as demandas sociais com serviços de qualidade, o que passa, necessariamente, pela articulação entre o projeto político em saúde e o projeto pedagógico para a formação/capacitação dos recursos humanos que nela atuam (2) .É fundamental destacar que, o Curso de Enfermagem da UFSM, ao longo destes 27 anos de existência tem primado pelo desenvolvimento de projetos coletivos envolvendo docentes, discentes e profissionais da área da saúde, especialmente os enfermeiros que atuam nos locais de aulas práticas e estágio supervisionado.Um curso, mais do que um conjunto de disciplinas oferecidas aos alunos, numa seqüência lógica, requer uma proposta lógica resultante de uma construção em que toda a comunidade escolar, coletivamente, discute, analisa, se posiciona e se organiza, quer pedagogicamente, ao nível da prática cotidiana da escola, quer politicamente, no Rev Bras Enferm, Brasília (DF) 2003 jul/ago;56(4):405-408

Projeto político-pedagógico e formação crítico-reflexiva: elementos facilitadores e dificultadores [Political pedagogical project and critical thinking-based education: facilitators and hindrances

“…Sobre os elementos facilitadores, destaca-se que em oito artigos [7][8][9][10][11][12][13][14] , o trabalho coletivo e a comunicação, envolvendo a comunidade acadêmica na construção de PPPs, são fatores fundamentais. Em dois destes 9,13 , aponta-se não só a participação de todos os atores envolvidos direta ou indiretamente com o ensino no processo, mas considera-se que é preciso também diálogo horizontal entre os mesmos para que os projetos de formação sejam produzidos de forma democrática.…”

“…Todos os artigos apresentam o PPP como instrumento fundamental e sinalizam que as dificuldades se inserem na sua construção, implementação e em seu conteúdo [7][8][9][10][11][12][13][14][15][16][17][18] . Em seis publicações [7][8][9][10][11][12][13] expressam-se nos resultados divergências de propostas, disputas de ego e falta de diálogo entre docentes e discentes, apresentados como elementos dificultadores nos debates e na própria construção de PPPs.…”

“…Em seis publicações [7][8][9][10][11][12][13] expressam-se nos resultados divergências de propostas, disputas de ego e falta de diálogo entre docentes e discentes, apresentados como elementos dificultadores nos debates e na própria construção de PPPs.…”

Movimentos na educação superior, no ensino em saúde e na enfermagem

“…A construção de currículos a partir de marcos conceituais que foi identificado fundamentando algumas propostas de mudanças teve sua maior expressividade na Região Sul em que projetos foram desenvolvidos integrando a formação nesta região (13,16) . Os marcos seriam o marco referencial; o marco filosófico; o marco conceitual e o marco estrutural.…”

“…O professor torna-se o mediador desse processo (15) . Em comum, os autores que tomam os referenciais inovadores ou sustentados na metodologia da problematização têm a denúncia de que o ensino tradicional, entendido como aquele em que o professor é o centro do processo, não é mais aceitável para a formação nas novas exisgências colocadas às instituições formadoras.A construção de currículos a partir de marcos conceituais que foi identificado fundamentando algumas propostas de mudanças teve sua maior expressividade na Região Sul em que projetos foram desenvolvidos integrando a formação nesta região (13,16) . Os marcos seriam o marco referencial; o marco filosófico; o marco conceitual e o marco estrutural.…”