Educação continuada

Abstract

INTRODUÇÃOA civilização ocidental, segundo o que nos ensinou o grande educador brasileiro AnÍsio Tei xeira , em seu livro Ed ucação e o Mundo Mo derno (1977), tem como traço característico o hábito de tratar problemas à luz da razão, buscando subor dinar toda a vida humana a um sistema coerente de idéias, que compreende teorias do homem, do conhecimento, da sociedade e do mundo.Essas diretrizes nos fo ram legadas pelos filó sofos ocidentais que foram os primeiros mestres, homens intuitivos, criativos e grandes estudiosos que procuraram reformular os valores da sociedade e reformar a educação corrente.Platão , por exemplo, foi o idealista que con cebeu o conceito do mundo racional, supra-sen sível, e estimulou a descoberta do conhecimento racional bem como a identificação e contemplação da verdade , do bem e do belo.Essa concepção, que une conhecimento e vir tude , volta, neste século , a ser tratada por Dewey para quem o comportamento moral, fruto de aprendizado, é aquele que leva o indivíduo a cres cer, a realizar-se mais amplamente em suas poten cialidades,_o que se dá em uma sociedade . O indi víduo cresce tanto mais quando todos os membros dessa sociedade crescem também, sem que isso im porte em qualquer prejuízo para qualquer um.Esta é a concepção básica de uma sociedade democrática na qual se verifica, como conseqüên cia, o máximo de participação dos indiv íduos entre si e entre os diferentes grupos sociais em que se divide um a socie dade complexa. Filosofia e educação têm, portanto, relações intrínsecas, segundo Anísio Teixeira, que , nos seus ensaios a respeito, ressalta o problema brasileiro de não termos ainda elaborada nossa filosofia e nossa educação, o que somente será possível de se alcançar quando nos fizermos autenticamente nacionais e quando tomarmos plena consciência de nossa experiência.Além dessas limitações temporárias, há que conside rar os efeitos do grande avanço científico e o progresso material por ele ge rado , especial mente em países como o nosso, que fazem com que o homem se sinta, na sua educação individual, numa fase extremamente limitada. Dentro de uma ordem tão complexa, ele não percebe o valor de sua atuação, de sua participação, tornando-se indi ferente, passivo e até por vezes irresponsável .É a partir dessa situação que representa um perigo para a integridade do homem e das socie dades que enfrentam o gigantismo das organiza ções sociais e o imenso volume de informações científicas e tecnológicas , que o desafio da educa ção se torna mais explícito.A necessidade da sistematização do aprendi zado ao longo da vida, perseguindo o objetivo do crescimento dos indivíduos, é um conceito resul tante da acumulação e da explosão do conheci mento nos últimos anos e a elas diretamente rela cionado .Quanto mais longa e profundamente discu tirmos, portanto, o tema "Educação Continuada" , maior consciência teremos das responsabilidades e necessidades de cada um, mantendo presente a necessidade de :Rev. Bras. Enf , Bras ília, 39 (1), jan. /fev. /mar. 1986 -79

Percepção dos enfermeiros sobre a avaliação da aprendizagem nos treinamentos desenvolvidos em um hospital de São Paulo

“…No sentido destas posições, o diagnóstico das necessidades de treinamento e desenvolvimento é o começo de tudo! (8,11) . Estes diagnósticos devem ter caráter…”

“…Eles são vistos como um referencial para técnicos e auxiliares de enfermagem no seu dia-a-dia. Isto se faz de forma significativa para a preparação do quadro de pessoal, com projeções para o futuro, através do esforço conjugado e a compreensão dos conceitos e finalidades da avaliação (11) .…”

Percepção dos enfermeiros sobre o processo de avaliação da aprendizagem nos treinamentos desenvolvidos num hospital da cidade de São Paulo.

“…Isto se faz de forma significativa para a preparação do quadro de pessoal, com projeções para o futuro, através do esforço conjugado e a compreensão dos conceitos e finalidades da avaliação (Ribeiro, 1986).…”

“…É neste momento onde o pesquisador deixa-se "invadir por impressões e orientações " (Bardin, 1977). O segundo momento definido como exploração do material, onde de acordo com Bardin (1977) As falas abaixo ilustram a visão de Mellione (2000) e Ribeiro (1986): Verificamos a importância dada pelos enfermeiros para a necessidade de uma metodologia da avaliação da aprendizagem devendo aproximar o indivíduo à realidade e possibilitar sua construção integral como sujeito social, inserido no trabalho (Gelbecke, Capella, 1994 A avaliação da aprendizagem mostra os pontos falhos, as dificuldades e a manifestação de que é possível superar o que é hoje falho. Dificuldade esta definida como caráter de temporalidade, não sendo eterna (Valente, 2003).…”