Debates: sobre el rol de la escuela y de los educadores de adultos en las cárceles

Abstract

RESUMEN: Cuando se realiza una caracterización mínima del ejercicio del rol docente en la educación pública en las cárceles, importa basarse en el rol profesional pedagógico emergente y en particular sobre la adaptabilidad y/o contextualidad de la educación en tanto derecho humano que constituye la clave para pensar a la formación y la selección de los/as educadores en una articulación de una serie de componentes fundamentales, destacando dos de éstos: las condiciones de su apropiación desde la perspectiva de quien aprende (en nuestro caso jóvenes o adultos privados de su libertad) y las características de las situaciones específicas en que tendrá lugar la enseñanza, en función de los contextos concretos de actuación (o sea en la cárcel).

Convivencia escolar en contextos de encierro: significados en una escuela en Chile

“…Las entrevistas evidencian que, a pesar del cuestionamiento sobre las condiciones laborales, ha habido un arduo trabajo de gestión directiva, que se articula con un sentimiento de identidad institucional cohesionado. Esto aporta evidencia para concluir que, a fin de que la educación en contextos de encierro permita resguardar la dignidad intrínseca del ser humano y asegure la educación como un derecho (Scarfó, Cuellar y Mendoza, 2016;Blazich, 2007;Céspedes, 2013), es necesario que exista un liderazgo educativo con un objetivo claro, así como significados formativos y pedagógicos de convivencia escolar compartidos por el profesorado. En este caso, se trata de un liderazgo social de parte del director, pero que se aprecia en el liderazgo del profesorado, el cual destaca las circunstancias y necesidades del estudiantado, y considera la dimensión psicosocial de los aprendizajes como un componente primordial de los procesos educativos (Gaete, Acuña y Ramírez, 2020).…”

“…La educación no debe ser valorada de manera exclusiva como un proyecto a futuro; esta es una oportunidad para contribuir al bienestar, desarrollo personal, y formación valórica. Pensar únicamente en el aporte al futuro estaría reafirmando la idea de una educación como inversión y como parte del tratamiento penitenciario, y le restaría la dignidad intrínseca que esta busca asegurar como derecho humano fundamental (Scarfó, Cuellar y Mendoza, 2016;Blazich, 2007;Céspedes, 2013).…”

Educación en instituciones carcelarias: contextos socialmente sensibles para la enseñanza de la Historia

“…Esto se observa con claridad en expresiones que vierten los estudiantes, tales como "el trabajo es para los giles", "mi tío que laburó toda la vida no tiene nada, y yo me di cuenta que viviendo de esto podía tener lo que quería", "yo no quiero ser como los esclavos" o bien "yo trabajé, pero cuando fui a cobrar la quincena vi que con esa plata no podía hacer nada". 10 La definición de las materias específicas del C.E.N.S N o 460, en el contexto de la coyuntura enunciada, implica entonces un reconocimiento institucional respecto al hecho de que la educación en situación de encierro, es la herramienta más adecuada para lograr un proceso formativo susceptible de producir cambios tanto en las actitudes como en las representaciones de los estudiantes (Scarfó, Cuellar y Mendoza, 2016). Es por ello que la asignatura "Historia del Movimiento Obrero" se encuentra destinada a que los alumnos puedan repensar, desde una perspectiva histórica, sus propias representaciones sobre lo que implica el trabajo y el ser un trabajador.…”

La educación universitaria en prisión: logros, dificultades y necesidades

“…La investigación con respecto a la educación en prisión presenta algunos antecedentes valiosos para el trabajo desarrollado en este documento y recalcan la complejidad y especificidad de dicha oferta (Scarfó, Cuellar y Mendoza, 2016).…”