Relação entre o desempenho em aritmética e a memória de trabalho fonológica em crianças

Abstract

RESUMO Objetivo Comparar os resultados da Memória de Trabalho - Alça Fonológica (MTAF) em crianças com dificuldades específicas em aritmética. Método O estudo foi realizado com 30 crianças, com idade entre sete e nove anos que frequentavam a segunda ou terceira série do Ensino Fundamental da rede pública de ensino. Foram excluídas da pesquisa as crianças com sinais sugestivos de perda auditiva, alterações neurológicas, baixo desempenho na prova de compreensão leitora ou em acompanhamento fonoaudiológico. As crianças incluídas na pesquisa foram submetidas ao subteste de aritmética do Teste de Desempenho Escolar para divisão em dois grupos (G1 e G2). O G1 foi composto por crianças com baixo desempenho em aritmética e o G2, por crianças com desempenho médio/superior em aritmética. Todas as crianças foram submetidas à avaliação da MTAF por meio da prova de repetição de palavras sem significado. Para análise estatística, foi utilizado o teste de Mann-Whitney, considerados significativos os valores de p-valor <0,05. Resultados Participaram do estudo 20 meninas e 10 meninos, com idade média de 8,7 anos. O G1 foi composto por 17 crianças e o G2, por 13 crianças. Houve diferença estatisticamente significativa entre os grupos estudados para a repetição de palavras sem significado com três e quatro sílabas, com pior desempenho para o G1. Conclusão Os resultados deste estudo fornecem suporte para a hipótese de que a alteração na MTAF está relacionada com dificuldades em aritméticas.

Effects of working memory intervention on students with reading comprehension difficulties

“…In this study, there was not observed an initial deficit in PL in children with reading comprehension difficulties, a datum different from other studies comparing WM between children with/without difficulties in academic domains. The difference in results between this study and others found in literature may be related to the diversity of the sample regarding age (evaluation of children in the beginning of their literacy process) 19 , level of seriousness of learning disorders 16,17 , complexity of the tests used for WM evaluation (e.g., backward digit repetition) 6,23,29 , or due to statistical analysis (correlation tests) 7,36 .…”

“…Significant improvement in academic aspects of reading/writing and reading comprehension in G1 may be explained by the existing relation between working memory and learning aspects. Literature reports that working memory is essential to reading development, and that children with difficulties at school have deficits in this ability [5][6][7][8][15][16][17][18][19] .…”

“…Among the abovementioned different intervention programs that aim to develop/rehabilitate the reading processes, the ones dealing exclusively with WM training are scarce, even though literature describes the positive relation there is between WM and the acquisition of new words, WM and comprehension of more syntactically complex sentences, WM and phonological awareness, and WM and reading/writing/arithmetic development [15][16][17][18][19] .…”

“…The positive relation between WM and reading/ writing has already been proved by various studies. Specifically, low performance in tasks evaluating phonological loop is related to difficulties in writing 29 , difficulties in reading comprehension 7 , and difficulties in arithmetic 19 . As for lower performance in more complex tasks, such as backward digit repetition (central executive), it is related to problems in reading and in reading comprehension 6,29 .…”

Desenvolvimento do processamento fonológico em crianças inseridas no ensino bilíngue

“…De maneira mais específica, o baixo desempenho em tarefas envolvendo a alça fonológica está associado a dificuldades de escrita, a dificuldades de compreensão leitora e também a dificuldades em aritmética. O desempenho inferior em tarefas de maior complexidade, como repetição de dígitos em ordem inversa (executivo central) está associado a dificuldades de leitura e de compreensão leitora (BRANDENBURG et al, 2015;BOVO et al, 2016;SILVA et al, 2017;ZUANETTI;FUKUDA, 2019).…”