Los Ministros De Educación en Argentina (1854-2015): Análisis De Los Perfiles Profesionales De Las Elites Políticas

Abstract

 Resumen En este artículo analizaremos las biografías profesionales de 94 ministros titulares de la cartera educativa nacional a lo largo de 161 años , observando las medidas más importantes que se aprobaron en cada época. Estudiaremos cuatro aspectos de sus biografías: la duración en el cargo de los ministros, el lugar de nacimiento, el género y la edad promedio; la titulación; la experiencia de los funcionarios; y la relación de los ministros con organizaciones extra partidarias. Mostraremos las singularidades y elementos comunes que encontramos en cada etapa (1854-1949; 1949-1983; 1983-2015) y en todo el período. Palabras-clave: elites, ministros, educación, Argentina. OS MINISTROS DA EDUCAÇÃO DA ARGENTINA (1854-2015): ANÁLISE DOS PERFIS PROFISSIONAIS DAS ELITES POLÍTICASResumo Neste artigo analisamos as biografias profissionais de 94 ministros titulares do Ministério de Educação Nacional ao longo de 161 anos , observando as leis e decretos mais importantes aprovados em cada período. Estudaremos quatro questões de suas biografias: a duração no cargo de Ministros, local de nascimento, gênero e idade média; o título nos seus estudos de graduação; a experiência dos funcionários; a relação entre esses ministros com organizações extras partidários. Procuramos mostrar a singularidade e elementos comuns encontrados em cada fase (1854-1949; 1949-1983; 1983-2015) THE MINISTERS OF EDUCATION IN ARGENTINA (1854-2015): ANALYSIS OF THE PROFILES PROFESSIONAL OF THEM ELITE POLITICAL AbstractIn this article will analyze the professional biographies of 94 Ministers of national education along 161 years , observing the laws and decrees more important that contributed to approve. Will study four aspects of their biographies: the duration in the charge of the ministers, the place of birth, the gender and the age average; the qualification; the experience of the officials; and the relationship with organizations extra party. Show the singularities and elements common to find in each stage (1854-1949; 1949-1983; 1983-2015) and in all the period.

educación en la provincia de Entre Ríos: funcionarios, instituciones y políticas (1886-2008)

“…(2003: 21-22). Ello, se vincula con lo sucedido en el ámbito nacional, donde en la década de 1990 se aprobó la Ley Federal de Educación que fue elogiada por la prensa católica (Rodríguez, 2017). Cabe señalar que Entre Ríos desde 1886 hasta la actualidad estableció en sus leyes de educación el carácter laico de la misma, con la excepción de aquella vigente entre 1986 y 1999 (n. 7111) que no hizo mención a la laicidad (Rodríguez, 2018).…”

“…Los trabajos que observaron la cartera educativa a nivel nacional (que hasta 1949 estuvo vinculada a la de justicia), advierten la preeminencia de los "doctores", pero señalan que la misma es menor cuando el área educativa se distancia de justicia (Rodríguez, 2017). En el caso de la provincia de Buenos Aires, aunque los abogados continúan siendo mayoritarios, hubo más participación de docentes y de mujeres, sobre todo a partir del retorno a la democracia (Rodríguez y Petitti, 2018).…”

La Educación Física y la gimnasia en la educación primaria y el nivel medio. Un estudio sobre las perspectivas teóricas en circulación. (Argentina, 1958-1968)

“…En mayo de 1958 asumió la presidencia de la nación el Doctor Arturo Frondizi quien se desempeñó en el cargo hasta el año 1962. En el Ministerio de Educación fue designado el abogado Luis R. Mac Kay y como Subsecretario de Educación Antonio Salonia 1 (Rodríguez, 2017). Ambos funcionarios se inscribieron dentro de la extensa nómina de desarrollistas católicos que participaron de la política educativa nacional (Rodríguez, 2013).…”

Presidentes y vocales del Consejo General de Educación de Jujuy (1883-1920): análisis de sus trayectorias

“…Hasta el momento existen algunos trabajos discontinuos que estudian ciertos procesos sociohistóricos del siglo XIX, entre las guerras de independencia y la consolidación del Estado nación moderno, en el marco de la sanción de la Ley 1.420 (Barros, 1947;Delgado, 1992;Tommasini, 1934;Yépez, 1997Yépez, , 2003. No obstante, este trabajo pretende ser un aporte a, y se inscribe en, la línea de los estudios sobre funcionarios y burocracias educativas desarrollados en los últimos años, tanto con perspectiva nacional (González Leandri, 2001;Rodríguez, 2017) como a nivel de las provincias (Fiorucci, 2018;Lionetti, 2006;Rodríguez, 2018;Rodríguez & Petitti, 2017). Estos estudios han indicado que, a nivel nacional entre mediados de los siglos XIX y XX, casi todos los ministros de Instrucción Pública formaron parte de una pequeña élite integrada mayoritariamente por abogados egresados de los Colegios Nacionales que rotaban para ocupar determinados cargos en el gobierno educativo; y respecto de la experiencia profesional previa de estos funcionarios, se muestra cómo para casi todos, la función de ministro de Instrucción Pública fue un puesto más dentro de sus extensas trayectorias, dado que fueron además jueces, fiscales, legisladores, militares, ministros de otras carteras, gobernadores, intendentes, rectores, escritores, etc.…”

“…Estos estudios han indicado que, a nivel nacional entre mediados de los siglos XIX y XX, casi todos los ministros de Instrucción Pública formaron parte de una pequeña élite integrada mayoritariamente por abogados egresados de los Colegios Nacionales que rotaban para ocupar determinados cargos en el gobierno educativo; y respecto de la experiencia profesional previa de estos funcionarios, se muestra cómo para casi todos, la función de ministro de Instrucción Pública fue un puesto más dentro de sus extensas trayectorias, dado que fueron además jueces, fiscales, legisladores, militares, ministros de otras carteras, gobernadores, intendentes, rectores, escritores, etc. (Rodríguez, 2017). Respecto a los órganos de gobierno de la enseñanza primaria, otros trabajos han mostrado que, en el Consejo Nacional de Educación (CNE) -órgano dependiente del Ejecutivo nacional, creado en 1881, encargado de gobernar las escuelas primarias públicas-, los normalistas habían perdido la batalla por el control de los espacios de decisión de las políticas educativas a manos de abogados y, en menor medida, de médicos cercanos al gobierno (González Leandri, 2001).…”