El Uso Del Libro De Texto De Historia De España en Bachillerato: Entre El Aula Y La Casa

Abstract

 Resumen El uso del libro de texto por profesores y alumnos es una vía de investigación poco desarrollada. En este artículo abordo ese tema desde la perspectiva del alumno, como testimonio vivo, y el libro de texto de Historia de España utilizado, como evidencia en torno a la que construir sus recuerdos. Las huellas que cada manual tiene -subrayados, esquemas, símbolos, síntesis, etc. -, nos permiten identificar y verificar las tareas que realizan sus usuarios, iniciadas en el aula y continuadas en casa, un ámbito aún menos investigado de los manuales. Por otra parte, la simultaneidad del libro con los apuntes dados por los docentes, hacen necesario el estudio de ambos recursos para comprender mejor cuál es el papel de los libros de texto. Por último, la valoración de las características positivas y negativas de manuales y apuntes, unida a las preferencias del alumnado por uno u otro, proyecta una información necesaria que profundiza en el hoy y el mañana de ambos recursos desde el saber de uno de los agentes: al alumnado. Palabras-clave: libro de texto, historia, enseñanza, aprendizaje. O USO DO LIVRO DE TEXTO DE HISTORIA DA ESPANHA NO BACHILLERATO: ENTRE A AULA E A CASAResumo O uso do livro didático por professores e alunos é um caminho de pesquisa pouco desenvolvido. Neste artigo abordo esta questão a partir da perspectiva do aluno, como um testemunho vivo e o livro História da Espanha usado como evidência, em torno do qual constroem as suas memórias. Os traços que cada manual tem -sublinhado, diagramas, símbolos, síntese, etc. -, permitem-nos identificar e verificar as tarefas executadas pelos seus utilizadores, iniciadas em sala de aula e continuadas em casa, um âmbito ainda menos pesquisado na área dos manuais. Além disso, a simultaneidade do livro com as notas dadas pelos professores, fazem necessário o estudo de ambos os recursos para melhor compreender qual é o papel dos livros didáticos. Finalmente a avaliação das características positivas e negativas de manuais e notas, em conjunto com as preferências dos estudantes por um ou outro, projeta uma informação necessária que aprofunda o hoje e o amanhã de ambos os recursos a partir do saber de um dos agentes: os alunos. Palavras-chave: livro-texto, história, ensino, aprendizagem.

Advantages and disadvantages of the use of the textbook in the classrooms of Primary Education. Perceptions and experiences of teachers of the Region of Murcia

“…En la pregunta del desarrollo del pensamiento crítico de los alumnos también se observan estas dos posturas: la primera, referida a que los materiales no influyen, defendida por ocho docentes y la segunda, defendida por seis maestros, se refiere a que los MA pueden afectar de manera positiva. Esta preferencia de los MA no se observa en otros trabajos como el de Monteagudo (2013) o Martínez Valcárcel (2016), que afirman que predomina el uso del libro de texto "envolvente", rechazando ese uso del pensamiento crítico con respecto a los libros de texto, tal y como se podría observar en el segundo uso de este material. Existe cierta diversidad de perspectivas entorno al aprendizaje de la lectura.…”

“…El docente utiliza otros recursos y metodologías para aplicar el currículo. Según diversos estudios (Parcerisa, 1996;Güemes, 2001;Merchán, 2011;Monteagudo, 2013;Martínez Valcárcel, 2016), de las tres posibilidades la primera es la que predomina en las aulas españolas, pero también de otras realidades más alejadas: en su estudio sobre el uso del libro de texto por parte de profesores de Matemáticas de Secundaria en Costa Rica, Murillo (2003) constata que el 59,17% de los encuestados utilizan siempre o casi siempre el manual escolar, frente a un 16,09% que no lo utilizan nunca o casi nunca. Según López Hernández (2011), los docentes, lejos de criticar el libro de texto, encuentran seguridad en los mismos, por lo que suelen defender su uso, entre otras razones, porque facilita los tres roles que debe desempeñar el docente según Mason (1991, en Unigarro y Rondón, 2005: el rol organizativo (referido al ambiente de aprendizaje), el rol social (propiciar un ambiente de interacción entre todos los participantes del proceso de enseñanza--aprendizaje), y el rol intelectual (selección y adaptación de contenidos, mejora del rendimiento de los alumnos, desarrollo del sentido crítico del alumnado…).…”

Representación escolar de los espacios rurales: una investigación didáctica mediante métodos mixtos

“…Resultados de la prueba chi-cuadrado aplicada a las fotografías de los libros de texto. La escasa consideración de la presencia humana en las fotografías de los libros de texto puede inducir en las representaciones pictóricas del alumnado, pues su uso con carácter envolvente (Parcerisa, 1996;Merchán, 2011;Martínez-Valcárcel, 2016) ronda entre el 50% del profesorado de Educación Secundaria de Matemáticas y el 80% en ciencias sociales, especialmente entre las editoriales que controlan el mercado internacional (Murillo, 2003;Valls, 2012). Las fotografías muestran los campos cultivados con algunas referencias a la mecanización y el trabajo de personas inmigrantes, con muy poca presencia de la mujer.…”

Disputas narrativas y enseñanza de la historia: aportes de una reflexión teórica

“…La literatura especializada muestra que esa herramienta sigue siendo importante para el trabajo del maestro en el aula (Abud, 2007;Prats 2012;Rüsen, 1997). Además, autores como Choppin (2000Choppin ( , 2004, Ramírez (2003), Munakata (2012), Serrano (2013), Valcárcel (2016, Rocha (2018) y Martínez y Rubio (2018) destacan la importancia y complejidad del libro de texto como objeto de investigación. Bajo esa perspectiva, el libro de texto puede ser apropiado y abordado como una narrativa compleja por la cual ciertos pasados se producen, se presentan y se representan en forma escrita en nuestro presente.…”