Bakhtin e o Círculo: línguas, discursos, gêneros e produção de sentido

Brait, Beth; Pistori, Maria Helena Cruz; Lopes-Dugnani, Bruna; Júnior, Orison Marden Bandeira de Melo

doi:10.1590/2176-457347457

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“…Na concepção bakhtiniana, nenhum enunciado, de forma geral, pode ser atribuído apenas ao locutor, porque é produto da interação dos locutores e, num sentido mais amplo, o produto de toda esta situação social complexa em que surgiu (BAKHTIN, 2000). O conceito de linguagem em Bakhtin/Volochinov (1995) é, portanto, concebido enquanto enunciação, interação; daí porque a necessidade de seu enfrentamento com um instrumental diferente do da linguística saussuriana ou da estilística tradicional, que constituem os dois pólos que vão dar continuidade às questões de método e ao delineamento do dialogismo (BRAIT, 2005).…”

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Jornal Escolar: raio de ações, rede de significações

Cunha¹

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Muitas foram as pessoas que, durante essa longa, desafiante e inigualável jornada, contribuíram de uma forma ou de outra para iluminar, enriquecer e alegrar esse caminho, ou simplesmente para encorajar o seguir adiante. A todas elas, a minha profunda gratidão. Mas, em especial, quero agradecer: À professora colaboradora dessa pesquisa, professora M. S. G. L., que, mesmo diante da pouca valorização e dos desafios inerentes à profissão que escolheu e que exerce com tanto amor, sempre manifestou muito entusiasmo, disposição e coragem para, nas palavras de Hernández (2000), se "aventurar nos mares de incerteza" do projeto que coordenamos juntas. Eu não poderia ter sido mais feliz por essa maravilhosa parceria e mais afortunada pela amizade que nasceu dela.A toda a direção da Escola, especialmente às professoras R. V. e M.F.D., diretora e vice-diretora da escola na ocasião, por permitirem, incentivarem e apoiarem, em todos os momentos, a realização dessa pesquisa.A todos os alunos participantes desta pesquisa, que, com seu contagiante entusiasmo, alegria e engajamento durante a realização do projeto do jornal, me fizeram acreditar, como afirmava Dewey (1947), que a escola pode ser a vida ela mesma e não uma simples preparação para ela. E que, nem por isso, deixará de ser a instituição que se idealiza para formar cidadãos preparados para uma vida plena em sociedade. À minha orientadora, Professora Angela Kleiman, primeiro, pelo privilégio e a felicidade de contar com suas sempre iluminadas e oportunas orientações; segundo, pelo imenso apoio recebido durante esse percurso e por ter me oportunizado ampliar minhas interlocuções e minhas experiências acadêmico-institucionais. Finalmente, por me permitir o tempo necessário para internalizar persuasivamente suas palavras e expandir a minha própria compreensão.Ao professor Dr. Charles Bazerman, do Departamento de Educação da Universidade da Califórnia, em Santa Barbara (UCSB), pela oportunidade extraordinária de participar de suas maravilhosas e superdialógicas aulas, pelo imenso privilégio de aprender viii em nossas interlocuções e, ainda, pelas leituras e qualificação do meu trabalho na área da Educação.Às professoras da banca de qualificação do projeto e desta Tese, Dra. Maria Sílvia Cintra Martins e Dra. Terezinha Machado Maher, pelas riquíssimas contribuições, fundamentais para o aprimoramento deste trabalho, e por aceitarem fazer parte desta banca.

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