Rôle du dialogue et de la co-construction du discours dans l’acquisition de la morphosyntaxe: un processus interactionnel et dialogique

Abstract

RÉSUMÉ Cet article a pour objectif d’illustrer les apports, pour la description de l’acquisition des aspects morphosyntaxiques, d’une approche croisant une perspective “linguistique de l’acquisition” avec la perspective dialogique élaborée à partir des travaux de Bakhtine. La première approche décrit l’interaction comme étant le principal vecteur des processus d’acquisition de la structuration syntaxique, avec une attention particulière portée aux phénomènes d’adaptation de l’adulte aux essais de l’enfant, et aux reprises faites par celui-ci. En parallèle, une approche dialogique de l’acquisition se focalise sur la façon dont la co-construction du discours par les deux interlocuteurs amène l’enfant à mobiliser et acquérir des compétences linguistiques pour partager et construire les significations qui font l’objet du discours. Nos analyses portent sur des séquences conversationnelles entre adultes et enfants âgés de 2 à 4 ans, tout-venant et atypique. Elles illustrent comment le dialogue et ses phénomènes inter-discursifs, combinés aux mécanismes interactionnels de la reprise, sont constituants des processus d’acquisition langagière.

Interactions verbales durant Minetest : ce qu’échangent les élèves durant une leçon d’histoire

“…Ce sont des interactions qualifiées de symétriques ou horizontales (Manoïlov, 2019), à tendance homogène sur le plan de l'âge, des rôles et du statut (Olry-Louis, 2011). Lors de telles interactions, les échanges verbaux se co-construisent, c'est-à-dire que les locuteurs ajustent réciproquement leurs interventions (Bertin et Masson, 2021), de manière multidirectionnelle (Olry-Louis, 2011). Ces interactions sont soutenues simultanément par un principe de coopération (Bruner, 1983 ;Slavin, 1996), qui vise l'objectif d'une activité commune, et de collaboration 4 (Dillenbourg, 1999 ;Davis, et al, 2018), impliquant des échanges propres à l'émergence de divergences, sources de conflits sociocognitifs, dont on connaît par ailleurs le rôle déterminant dans l'élaboration des apprentissages (Doise et Mugny 1981 ;Perret-Clermont 1979).…”