Una experiencia universitaria de gamificación en línea o en el aula presencial: ¿es este recurso de aprendizaje posible en ambos entornos?

Santamaría, Alexandra; Alcalde, Elena

doi:10.1590/1984-6398202016390

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“…Finalmente, pocos autores se inclinaron a estudiar la gamificación desde la perspectiva de sus formas de aplicación. Por ejemplo, en entornos virtuales y presenciales (Santamaría y Alcalde, 2020). De los estudios que analizaban la efectividad de la gamificación se observó investigaciones que trabajaban con la incorporación de aplicaciones disponibles en el mercado como Kahoot (Guerra-Zúñiga, 2020; Hernández-Ramos et al, 2020) por ejemplo.…”

Section: Tendencias Temáticasunclassified

Producción científica sobre Gamificación en educación universitaria en SCiELO entre 2017-2021: un estudio bibliométrico

Abreu¹

2021

rca

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Objetivo: describir la producción científica sobre gamificación en el contexto universitario publicada en SciELO durante el periodo 2017-2021. Metodología: Se llevó a cabo una investigación bibliométrica descriptiva enfocada en los indicadores de producción. Se establecieron descriptores para la búsqueda de documentos y procedimientos específicos para prevenir sesgos en las etapas de búsqueda y análisis. Se analizaron 46 artículos que cumplieron los criterios. Resultados: Se observó la autoría múltiple como práctica habitual y se identificó México como el país con más revistas y junto a España registró la mayor cantidad de autores. Los estudios cuantitativos fueron más frecuentes, aunque se evidencia la tendencia creciente hacia la investigación cualitativa. El diseño cuantitativo más frecuente fue el no-experimental. La tendencia temática se orienta hacia el estudio de la efectividad de la gamificación. Conclusión: Se hace necesario incentivar el estudio de la gamificación en entornos universitarios en los países latinoamericanos, ya que existe muy poca producción al respecto. Se hacen algunas recomendaciones para universidades en las que se dictan carreras de programación de software y juegos.

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Section: Tendencias Temáticasunclassified

Producción científica sobre Gamificación en educación universitaria en SCiELO entre 2017-2021: un estudio bibliométrico

Abreu¹

2021

rca

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“…Esta estrategia de aprendizaje permite ser llevada a cabo tanto de manera presencial como virtual (5)(6)10). La revisión realizada en aprendizajes basados en gamificación de forma virtual identifica un gran apoyo social en los estudiantes, logrando acercarse y conectarse a sus compañeros en forma remota, observándose buenos resultados con respecto a la perspectiva de estos en relación al aprendizaje (11).…”

Section: Introductionunclassified

Gamificación en Medicina de Urgencia

et al. 2022

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Gamification is understood as the use of game principles and elements in non-game activities, using the thought process and its mechanisms to attract the attention of users to solve problems. The elements that stand out in this methodology are: the design of goals and objectives, rules that limit actions, creation of a narrative, freedom of choice and error, use of incentives, immediate feedback, etc. Among the benefits of using gamification are: improving the learning experience, combining fun with study, allowing the resolution of real-life challenges without fear of error, and accompanying innovative educational strategies. Although there is extensive research on gamification in medical education, there is little evidence of studies that address its impact on learning. The objective of this research is to evaluate the impact on learning through gamification in emergency medicine in medical students in Chile. Methods: randomized controlled study with voluntary participation. Participants will attend an emergency medicine class. Then, they will be randomly assigned to a control group, with traditional methodology of discussion of clinical cases, and another group with gamified methodology, which will simulate working in an emergency room, solving clinical cases. The gamification elements incorporated will be: narrative, game rules, freedom of choice, time restriction, feedback, freedom to make mistakes, cooperation and competition. Finally, participants will answer an evaluation to measure the level of learning achieved. Results: Seventeen students from seven universities in Chile participated, mainly from the IV and V levels of the degree program. Due to the small sample of the study, it cannot be affirmed that there is a significant difference between the results, so it is necessary to carry out more studies to identify the impact of the strategy on learning. La gamificación es entendida como el uso de los principios y elementos propios del juego en actividades no lúdicas, usando el proceso de pensamiento y sus mecanismos para atraer la atención de los usuarios, para resolver problemas. Los elementos que destacan de esta metodología son: el diseño de metas y objetivos, reglas que limiten acciones, creación de narrativa, libertad de elección y error, uso de incentivos, retroalimentación inmediata, etc. Dentro de los beneficios de utilizar la gamificación existen: mejorar la experiencia de aprendizaje, combinar diversión con estudio, permitir la resolución de desafíos de la vida real sin miedo al error, acompañar estrategias educativas innovadoras. Aunque existe una amplia investigación sobre la gamificación en la educación médica, existe poca evidencia de estudios que aborden su impacto en el aprendizaje. El objetivo de esta investigación es evaluar el impacto en el aprendizaje a través de la gamificación en medicina de urgencia en estudiantes de medicina en Chile. Métodos: estudio controlado aleatorio con participación voluntaria. Los participantes asistirán a una clase de medicina de urgencia. Luego, serán asignados aleatoriamente en un grupo control, con metodología tradicional de discusión de casos clínicos, y otro grupo con metodología gamificada, que simulará trabajar en una sala de urgencias, resolviendo casos clínicos. Los elementos de gamificación incorporados serán: narrativa, reglas de juego, libertad de elección, restricción de tiempo, retroalimentación, libertad para equivocarse, cooperación y competencia. Finalmente, los participantes responderán una evaluación con la que se medirá el nivel de aprendizaje alcanzado. Resultados: Participaron 17 estudiantes, de 7 universidades de Chile, principalmente del IV y V nivel de la carrera. Debido a la pequeña muestra del estudio, no se puede afirmar que existe una diferencia significativa entre los resultados, por lo que se hace necesario realizar más estudios para identificar el impacto de la estrategia en el aprendizaje.

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