¿Comprendemos más los textos si nos gusta leer?: Actitudes y desempeños lectores del estudiantado de escuelas públicas de la Araucanía, Chile

Abstract

RESUMEN Los niveles de lectura de los estudiantes de educación primaria son aún deficientes en Chile, pese al desarrollo de iniciativas de fomento lector. Asimismo, las prácticas docentes de lectura presentan un bajo desafío cognitivo. Por tanto, el objetivo de la investigación fue evaluar la comprensión y actitudes lectoras del estudiantado de 4º a 6º Básico de escuelas públicas. Con respecto a la metodología, fue descriptiva y cuantitativa, la muestra fue representativa y estuvo compuesta por 18 escuelas públicas de La Araucanía, a cuyos estudiantes (n=1.197 aprox.) se les aplicó una evaluación de comprensión lectora y una encuesta de actitudes de lectura. Entre los resultados, se identificó que el desempeño de los alumnos es bajo y decrece junto con sus actitudes de lectura a medida que pasan de curso. Además, existe correlación de baja magnitud entre su rendimiento y sus actitudes lectoras.

Modalidades de lectura de docentes de La Araucanía, Chile: ¿Qué podemos aprender de sus prácticas pedagógicas?

“…Por útimo, respecto de los géneros discursivos presentes en estas modalidades de lectura en distintas asignaturas, según la evidencia nacional e internacional, se ha verificado que la dificultad para comprender géneros discursivos expositivos en el contexto escolar se debe posiblemente a la baja frecuencia de estos textos en las prácticas docentes, en constraste a la alta presencia de géneros narrativos (De Mier, Amado y Benítez, 2015; Errázuriz et al, 2020;Ruiz, Montenegro, Meneses y Venegas, 2016). Asimismo, es necesario considerar que estos textos presentan una mayor complejidad por su nivel de abstracción, su lenguaje especializado y su mayor manejo de de conocimientos disciplinares.…”

“…De igual modo, por la importancia que nuestro currículo le asigna a la formación de lectores, en términos de que los estudiantes vayan progresivamente afianzando sus hábitos lectores así como sus preferencias, es preocupante que nuestros resultados detecten una baja presencia de la lectura independiente, como también lo hace Gelber (2017). Probablemente, este resultado se vincula, por ejemplo, con las evidencias sobre la disminución de las actitudes lectoras positivas del alumnado a medida que pasa de un curso a otro (Errázuriz et al, 2020;Gelber, 2017).…”

“…En ese sentido, sí nos llama la atención la escasa presencia de géneros discursivos expositivos o informativos, pues solo se presentaron textos instructivos, especialmente considerando que los participantes fueron profesoras de distintas asignaturas y que estos textos son frecuentes en los ámbitos de las iencias y las ciencias sociales. Por tanto, podemos constatar que las evidencias mencionadas sobre los bajos índices de lectura de textos expositivos en educación básica, debido a la preeminencia de géneros narrativos con los cuales los estudiantes están más familiarizados, se aplican en este caso (De Mier, Amado y Benítez, 2015;Errázuriz et al, 2020;Ruiz, Montenegro, Meneses y Venegas, 2016). Esta falta de diversidad de géneros textuales, ofrecería menores posibilidades de presentar a los alumnos textos más elaborados que pueden contribuir al desarrollo de un diálogo más sofisticado (Anderson, Lynch, Shapiro & Eun Kim, 2012).…”

“…De alguna manera, esto podría explicar por qué no hay avances significativos en las competencias y prácticas de lectura de los estudiantes del sistema escolar en Chile, expresadas por evaluaciones como PISA 2015 y PIRLS 2016 e investigaciones (Errázuriz et al, 2020;Errázuriz, Becerra, Cocio, Davison y Fuentes, 2018;OECD, 2016). De hecho, se ha constatado que a medida que el alumnado avanza de grado, las actitudes positivas hacia la lectura van decayendo junto con su rendimiento lector y que existe una brecha de género a favor de las niñas (Errázuriz et al, 2018;Latorre, 2014;Orellana & Baldwin, 2018).…”

Mediación de la lectura por parte de profesoras en sus prácticas docentes: ¿cómo son los tipos de ayuda que ofrecen a sus estudiantes?

“…No obstante, a pesar de la importancia de estas competencias para la formación escolar, se presentan deficiencias tanto en estudiantes del sistema escolar chileno como de Pedagogía, lo que ha sido confirmado por varias evaluaciones como las últimas PISA y PIRLS (Agencia de Calidad de la Educación [ACE], 2017; Organisation for Economic Co-operation and Development [OECD], 2016). Del mismo modo, Errázuriz et al (2020a) y Gallego et al (2019) constataron que estudiantes chilenos de educación básica de las regiones de La Araucanía y Tarapacá, respectivamente, tenían un bajo rendimiento lector, el cual decrecía a medida que pasaban de curso junto con sus actitudes lectoras.…”