Repertórios linguísticos como índices biográficos: (auto)representações multimodais de estudantes indígenas através de retratos linguísticos

Abstract

RESUMO Este artigo adota uma concepção de língua como repertório, definido como um conjunto emergente de recursos semióticos que reflete trajetórias de vida situadas em tempos e espaços específicos. Desta perspectiva teórica, analisa dimensões da configuração dos repertórios comunicativos de indivíduos indígenas na contemporaneidade pós-colonial. O material empírico sob análise foi gerado num contexto de educação linguística e se constitui de registros orais, escritos e multimodais de interlocuções emergentes na produção e apresentação de retratos linguísticos. A análise visa destacar a relevância pedagógica da (auto)representação dos repertórios linguísticos como ponto de partida para a educação linguística e como instrumento de pesquisa sobre recursos, práticas e ideologias linguísticas.

A leitura de textos plurilíngues por estudantes surdos a partir de uma abordagem de intercompreensão: enfoques sobre a dimensão psicológica

“…http://evalic.eu/leprojet. Assim, alinhamo-nos com uma perspectiva de comunicação plurilíngue entre indivíduos detentores de repertórios plurais, o que desconstrói a concepção de língua como "entidade estável, discreta, delimitável, nomeável, enumerável e mapeável" (Nascimento, 2019). Ainda, essa perspectiva concebe as práticas comunicativas como instâncias fluidas, multimodais, híbridas, nas quais os repertórios emergem, se mobilizam, se combinam e se expandem para contribuir à construção de sentidos.…”

“…Eles utilizaram múltiplos canais e modalidades de comunicação que incluíram línguas orais, escritas e LS, expressões faciais e corporais, leitura labial e resíduos auditivos (Gonçalves, 2017), como exemplificamos na Tabela 4. Vemos a complexidade, multidimensionalidade e riqueza que impregnam as interações comunicativas contínuas, fluidas e corporificadas (Nascimento, 2019) dos estudantes que transitam um "espaço fronteiriço entre línguas" (Lima & Rezende, 2019, p. 1), como é o caso dos surdos.…”

“…No primeiro exemplo, o estudante valida os recursos de domínio parcial que compõem seu repertório, confirmando que o plurilinguismo envolve o conjunto dinâmico, complexo e fragmentado de recursos individuais (Blommaert, 2010;Nascimento, 2019). Também observamos que o aluno utilizou estratégias (meta)cognitivas, refletindo sobre o caminho percorrido para a compreensão, alicerce para a autonomia e emancipação como aprendiz (Garbarino, 2015).…”

“…As emoções incutidas nas vivências com as línguas e na relação com elas emergiram quando os participantes foram imersos numa realidade plurilíngue e revelaram o seu lugar de fala e a sua relação com as línguas numa realidade de surdez. A dimensão biográfica dos repertórios evidenciou marcas de experiências passadas, vividas nas práticas de comunicação reais e situadas (Nascimento, 2019), sentimentos e emoções, ora de bem-estar, ora de desconforto (Busch, 2017), forjados em relações, reações, emoções e formas de aprendizagem (Gonçalves, 2017). Na fala de A6, por exemplo: "Gostei do quarto (texto) porque é surdo e fala língua gestual que eu adoro, fala minha língua", observamos a reafirmação de um sentimento de pertença à comunidade surda.…”