O desenvolvimento da escrita de surdos em português (segunda língua) e inglês (terceira língua): semelhanças e diferenças

Abstract

RESUMO: Este trabalho pretende investigar o desenvolvimento de estratégias de comunicação na escrita de surdos em inglês e em português. Para isso, ministrou-se um curso de inglês em dois módulos: 120h/a (iniciante) e 80h/a (pré-intermediário), no qual a Libras foi a língua de instrução. Participaram doze surdos no módulo I e oito no módulo II. Trata-se de um estudo de caso longitudinal com análise qualiquantitativa dos dados. De forma geral, os dados sugerem que houve um estímulo ao uso de estratégias de comunicação na escrita em inglês e em português, principalmente na primeira metade do curso. Além disso, na segunda metade do curso, a dependência da Libras e do português nos textos em inglês (e da Libras nos textos em português) diminuiu, indicando que houve aquisição de conhecimentos linguísticos em inglês e em português. PALAVRAS-CHAVE: educação de surdos; bi/plurilinguismo; estratégias de comunicação; escrita em inglês/L3; escrita em português/L2. ABSTRACT:This paper aims to investigate communication strategies development in deaf students' writing in English and Portuguese. For this, an English course was carried out in two modules: 120h (beginner) and 80h (preintermediate), in which Libras was the language of instruction. Twelve deaf students participated in module I and eight in module II. This is a longitudinal case study with quali-quantitative analysis. Overall, the data suggest that there has been a stimulus to the use of communication strategies in English and Portuguese writing, mainly in the first part of the course. Besides that, in the second part of the course, the dependence of Libras and Portuguese in the English texts (and Libras in Portuguese texts) decreased, indicating that there was linguistic knowledge acquisition in English and Portuguese.

Prácticas letradas académicas más allá del <i>déficit</i>: una revisión crítica de literatura

“…En esta línea, Richards (2017) muestra cómo un abordaje más integral del lenguaje, que descentra la mirada del texto hacia las prácticas sociales que lo enmarcan efectivamente, ayuda a los estudiantes en su producción de textos escritos. Otros estudios abordan la configuración de prácticas letradas académicas de estudiantes plurilingües o grupos llamados no tradicionales (Egito y Silveira, 2018;Sousa, 2018;Blommaert y Horner, 2017;Bizon, 2013), o sea, estudiantes que provienen de grupos que fueron históricamente excluidos del sistema universitario y son, en su gran mayoría, la primera generación en la universidad.…”

Recursos Pedagógicos No Desenvolvimento Educacional Da Criança Surda

“…Esse processo, muitas vezes, torna-se insignificante para alunos surdos, por não conseguirem corresponder às expectativas que os professores esperam em seu desenvolvimento na escrita da língua portuguesa (Bomfim y Souza, 2010;Sousa, 2018). Os materiais utilizados para os alunos surdos devem ser adaptados em LIBRAS, além do acompanhamento para que o aluno tenha acesso e compreensão eficaz ao que está sendo abordado nos conteúdos (Ellis, 1997;Galasso et al, 2018).…”

“…A educação bilíngue é oferecida quando as políticas pedagógicas da escola entram em um acordo para a permissão da utilização de duas línguas a serem oferecidas no ambiente de ensino (Mota, 2008;Nascimento y Costa, 2014). No entanto, geralmente isso ocorre em escolas nas quais os alunos surdos obtêm o contato com a aprendizagem da língua de sinais e a língua portuguesa na modalidade escrita, concomitantemente (Sousa, 2018).…”

“…Partindo dessa lógica, o uso da LIBRAS quanto do português escrito no processo de alfabetização e letramento deve ser de total responsabilidade e compromisso com a educação do aluno surdo, para que ele tenha avanços significativos nas múltiplas dimensões humanas (Avelar y Freitas, 2016;Fernandes y Moreira, 2009;Sousa, 2018). Tal compromisso proporciona subsídio para a integração do surdo em sociedade onde a expressão e a liberdade fornecidas pelo conhecimento são parte essencial para a construção de um caminho menos desigual (Justi et al, 2017).…”

Ensino Para Surdos E Escola: Reflexões Sobre a Libras Como Instrumento De Formação E De Identidade

“…A (L2), é de suma importância para o desenvolvimento da criança, quando uma criança surda é inclusa numa escola regular, o educador tem como dever instruir no processo de interação com as demais crianças, dessa forma será realmente incluso, qualquer outra postura distinta dessa, a criança estará sendo excluída do processo de interação. Dessa forma, o estudo da Libras tem como meta apontar que a aprendizagem de crianças ouvintes é viável, mostrar por meio da experiência o processo de comunicação com o surdo, e ampará-lo no avanço da sua independência acrescentando em sua bagagem de literatura em relação a comunicação (BROCHADO, 2003;SOUSA, 2018).…”