Metacognição, objetivos de leitura e atividades didáticas de língua portuguesa

Abstract

RESUMO: Muitas atividades de leitura de textos escritos nos livros didáticos de Português propõem apenas questões de cópia-colagem de informações explícitas dos textos, salientando somente uma parte do processo da leitura, não auxiliando na compreensão da leitura como ação cognitiva e metacognitiva, que requer definição de objetivos para ser realizada, e não auxiliando no processo de avaliação da qualidade da leitura dos alunos. Com base nas pesquisas em metacognição acerca dos objetivos de leitura, e por meio do exame de uma atividade retirada de livro didático, evidenciam-se causas e consequências do problema em foco. Propõe-se ainda uma atividade para avaliar a qualidade de leitura dos alunos, discutindo-se formas de ajudá-los a compreender o seu processo de leitura como uma ação também definida pelos objetivos de construção de significados a partir da leitura de um texto. PALAVRAS-CHAVE: cognição; metacognição; objetivos de leitura; material didático de língua portuguesa; ensino de língua materna.

É Possível Ensinar Leitura? Metainferência, Um Caminho Para a Leitura Em Sala De Aula

“…No mesmo excerto, é possível perceber que a professora-pesquisadora enfatiza a importância do objetivo de leitura, ao chamar a atenção dos alunos para que atentem ao objetivo proposto na tarefa ("estabelecer relações entre duas músicas"). A professora-pesquisadora se preocupa em, além de desenvolver e trazer o objetivo claro na tarefa, manter este objetivo (GERHARDT et al, 2015), destacando-o ao longo do desenvolvimento da tarefa.…”

“…Os autores também discutem a importância de os professores elaborarem atividades que ativem o conhecimento prévio dos alunos, servirem de modelo de leitor estratégico para os alunos e atuarem de maneira responsiva ao que dizem seus estudantes em relação a seus próprios processos. Gerhardt et al (2015) também destacam a importância do trabalho do professor no desenvolvimento e manutenção dos objetivos e na formulação de hipóteses de leitura a partir de conhecimentos prévios para que os leitores desenvolvam confiança e passem a solucionar problemas encontrados durante sua leitura. Igualmente, Vargas (2017) aponta para a importância da orientação do professor, que deve ajudar o aluno até que ele consiga desenvolver uma leitura eficiente.…”

¿Comprendemos más los textos si nos gusta leer?: Actitudes y desempeños lectores del estudiantado de escuelas públicas de la Araucanía, Chile

“…En suma, podemos observar que se confirman en algún grado las evidencias que aseveran la influencia que pueden ejercer las actitudes de lectura en el nivel de comprensión lectora del estudiantado del sistema escolar (GUTHRIE et al, 2007;ARICAK;JEWELL, 2008;OECD, 2014;PETSCHER, 2010;VILLALÓN et al, 2016;WIGFIELD et al, 2008). Del mismo modo, también se constató que efectivamente el gusto por la lectura decae a medida que los estudiantes pasan de curso, como sugiere la literatura ARICAK;JEWELL, 2008;ELLSWORTH, 1995;PETSCHER, 2010), esto probablemente se puede deber en parte a que las prácticas de enseñanza de la lectura en Chile y otros países latinoamericanos han demostrado ser poco variadas, más bien reproductivas, con poca retroalimentación y de bajo desafío cognitivo (BUSTOS et al, 2017;GERHARDT;BOTELHO;AMANTES, 2015;MEDINA;VALDIVIA;SAN MARTÍN, 2014). En efecto, Angelo y Menegassi (2014) han constatado que los docentes brasileños requieren de apoyo teórico y metodológico sobre los procesos de lectura y orientación para la preparación de sus prácticas de enseñanza de la lectura.…”

A leitura integrativa e o ensino de leitura em livros didáticos de espanhol para os anos finais do ensino fundamental

“…Relativamente poucas são as perguntas focadas em estratégias de formulação de hipóteses ou de estabelecimento de objetivos de leitura, o que poderia contribuir ainda mais para tornar os alunos leitores cada vez mais agentivos (cf. Gerhardt et al, 2015).…”