As Linhas Que Tecem O Aprender E O Ensinar Em Ciências

Ramos, Maria Neide Carneiro; Brito, Maria dos Remédios de

doi:10.1590/1983-21172018200105

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“…O presente levantamento bibliográfico revelou, principalmente, que o método da cartografia na educação em ciências vem sendo utilizado como instrumento para questionar o modelo cognitivo representacional, discussão presente na totalidade dos trabalhos encontrados (Cammarota & Clareto, 2012;Oliveira, 2012;Kasper, 2014;Cavalcanti, 2018;Miranda et al, 2018;Ramos & Brito, 2018). Também foram problematizados os tipos de aprendizagem contemplados hegemonicamente ou constituídos, como nos trabalhos de Ramos e Brito (2018), Kasper (2014) e de Cammarota e Clareto (2012).…”

Section: Principais Resultados Teóricos: Singularidades E Comunsunclassified

O Método Da Cartografia E a Educação Em Ciências: Interlocuções

Ribeiro

Costa

2022

Ens. Pesqui. Educ. Ciênc. (Belo Horizonte)

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RESUMO: A partir da correlação do cenário de negacionismo científico evidenciado na pandemia da COVID-19 com a trajetória eurocêntrica da ciência ocidental, bem como do estabelecimento de verdades, parâmetros e premissas conduzidos e legitimados pela mesma, são refletidos alguns aspectos a serem deslocados no modelo cognitivo vigente, no sentido de sua vivificação e de sua ligação com a vida e com outros saberes. Nessa direção, apostando em perspectivas e métodos outros, o trabalho objetiva tecer aproximações entre a educação em ciências e o método da cartografia, por meio de uma revisão bibliográfica, nas seguintes bases de dados: Redalyc, SciElo e DOAJ, tendo sido encontrados somente seis trabalhos que atendessem aos critérios de inclusão. Assim, são investigadas e discutidas as contribuições possíveis dessa metodologia à pesquisa e educação em ciências, especialmente no que diz respeito às políticas de cognição, interpelando o entendimento corrente de conhecimento - considerado uma representação da realidade ou da verdade. Entendemos que uma perspectiva inventiva e emancipadora de ciência, que encarna o conhecer no acesso à experiência, amplia-se nas singularidades e multiplicidades, construindo territórios comuns - não unívocos -, cultivando confiança e pertencimento.

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Section: Principais Resultados Teóricos: Singularidades E Comunsunclassified

O Método Da Cartografia E a Educação Em Ciências: Interlocuções

Ribeiro

Costa

2022

Ens. Pesqui. Educ. Ciênc. (Belo Horizonte)

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“…Nessa perspectiva, Pais (2006) diz que, "a valorização de procedimentos de ensino mais significativos requer a superação de práticas reprodutivas, substituindo-as por dinâmicas que ajudem o aluno a desenvolver sua criatividade".…”

Section: Na Concepção Waldorf a Matemática Pode Ser Aprendida Em Três...unclassified

O Fazer Matemático Na Pedagogia Waldorf: O Ensino Vivo, Pulsante E Dinâmico Dos Números.

Pizaneschi¹

2021

Rev. Faed

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A intenção deste trabalho é conhecer as formas de ensino e a aprendizagem da Matemática de alunos do 1º ano do Ensino Fundamental no contexto educacional da pedagogia Waldorf, assim, trazemos um esboço sucinto sobre o contexto pedagógico configurado pelo filosofo Rudolf Steiner. A pesquisa teve como contexto uma escola de Cuiabá que adota a concepção Waldorf de educar e como sujeito: uma professora que atua no Ensino fundamental. A pesquisa é bibliográfica, qualitativa, recorremos as observações em sala de aula e entrevista estruturada com a professora. O resultado da pesquisa aponta que a professora considera o ensino da Matemática relevante em todos os segmentos, prioriza as formas de ensinar viva e dinâmica e importantes na formação do aluno autônomo e criativo. O fazer matemático é intrínseco as funções vitais e cognitivas da criança e o que substancia a prática pedagógica Waldorf é a subjetividade do aluno

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O Corpo Em Costura, Corpo Em Abertura. the Costured Body: Fissuring the Book of Sciences.

Costa¹,

Brito²

2018

RevistAleph

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ResumoO ensaio pretende tecer linhas reflexivas acerca o corpo através de um exercício de criação imagética de corpos (im)possíveis costurados sobre a superfície do livro didático de ciências. A produção das imagens costuradas parte da seguinte questão: é possível criar um corpo para além do discurso biológico no livro didático? Tomamos como aliança conceitual a filosofia da diferença de Gilles Deleuze e Félix Guattari, na construção do mote argumentativo: é possível pensar e produzir um corpo para si que percorra outras linhas, aquelas que se chamam molares, moleculares e linhas de fuga. Um corpo atravessado pelo desejo, sendo este a instância produtiva que o rasga, desfazendo formas e costurando outras composições e arranjos. Palavras-chave: Corpo. Diferença. Devir. AbstractThe essay intends to weave reflective lines about the body through an imaging exercise of possible (im) bodies sewn onto the surface of the science textbook. The production of the stitched images starts from the following question: is it possible to create a body beyond the biological discourse in the textbook? We take as a conceptual alliance the philosophy of difference between Gilles Deleuze and Félix Guattari, in the construction of the argumentative motto: it is possible to think and produce a body for itself that runs along other lines, those that are called molars, molecular and lines of escape. A body crossed by desire, this being the productive instance that rips it, undoing forms and sewing other compositions and arrangements.

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As Linhas Que Tecem O Aprender E O Ensinar Em Ciências

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O Método Da Cartografia E a Educação Em Ciências: Interlocuções

O Método Da Cartografia E a Educação Em Ciências: Interlocuções

O Fazer Matemático Na Pedagogia Waldorf: O Ensino Vivo, Pulsante E Dinâmico Dos Números.

O Corpo Em Costura, Corpo Em Abertura. the Costured Body: Fissuring the Book of Sciences.

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