An Activity Theory-Based Analytic Framework for the Study of Discourse in Science Classrooms

Abstract

In this paper we introduce a new framework and methodology to analyze science classroom discourse and apply it to a university physics education course. Two fields of inquiry were adapted to develop the framework: activity theory and linguistics. From activity theory we applied levels of analysis (activity, actions, and operations) to organize and structure the discourse analysis. From the field of linguistics we used resources from sociolinguistics and textual linguistics to perform analysis at the action and operation levels. Sociolinguistics gave us criteria to introduce contextualization cues into analysis in order to consider ways that participants segmented their classroom conversations. Textual linguistics provided a basis for categories of language organization (e.g, argumentation, explanation, narration, description, injunction, and dialogue). From this analysis, we propose an examination of a teacher's discourse moves, which we labeled Discursive Didactic Procedures (DDPs). Thus, the framework provides a means to situate these DDPs in different types of language organization, examine the roles such DDPs play in events, and consider the relevant didactic goals accomplished. We applied this framework to analyze the emergence and development of an argumentative situation and investigate its specific DDPs and their roles. Finally, we explore possible contributions of the framework to science education research and consider some of its limitations.

O Júri Simulado Como Recurso Didático Para Promover Argumentações Na Formação De Professores De Física: O Problema Do "Gato"

“…Para análise da construção, da comunicação e da interpretação de significados produzidos nos contextos de júris simulados, utilizamos o referencial teórico da sociolinguística (GUMPERZ, 1982) conjugado com a análise proposicional dos procedimentos discursivos (VIEIRA, et al, 2012;VIEIRA;KELLY, 2014). Os referenciais da teoria da atividade e da sociolinguística são compatíveis e complementares, uma vez que ambos reconhecem o papel de destaque da cultura na produção, na comunicação e na interpretação de significados por indivíduos engajados em atividades sociais.…”

“…Uma integração desses referenciais foi realizada em Vieira (2011), Vieira et al (2012) e Vieira e Kelly (2014), em que propomos uma estrutura de análise das interações discursivas em salas de aula de ciências, estrutura esta que tem sido utilizada para análise de vários contextos nesses contextos. De modo a atender as especificidades da nossa investigação sobre júris simulados, a estrutura analítica foi adaptada para investigar os júris simulados realizados em uma disciplina de Pesquisa e Prática de Ensino de Física ministrada em uma grande universidade pública do Sudeste brasileiro.…”

“…Sob essa perspectiva, o professor pode ter que defender e oferecer justificativas para argumentos com os quais ele não necessariamente concorda, em prol do desenvolvimento da argumentação e do aumento da complexidade dos argumentos apresentados (VIEIRA, 2011;VIEIRA et al, 2012). Consideramos que o aumento da complexidade argumentativa leva a uma produção discursiva de alto valor cognitivo com implicações positivas para o aprendizado dos estudantes.…”

Abordagem comunicativa, argumentação e objetivos didáticos: um episódio de sala de aula de física gerenciado por um estagiário

“…Porém, reconhecemos que, no contexto de formação de professores, não é óbvio para os licenciandos compreenderem os modos pelos quais certos discursos, em sala de aula, são classificados, gerenciados e relacionados a determinados objetivos didáticos (VIEIRA; KELLY; NASCIMENTO, 2012). Disso se justifica o nosso recorte em focar as duas questões do questionário explicitadas anteriormente, pois elas dizem respeito explicitamente ao discurso de sala de aula do episódio assistido.…”

“…O estudo do discurso em sala de aula tem assumido, cada vez mais, maior centralidade para a pesquisa sobre as interações, tanto da perspectiva do gerenciamento do discurso pelo professor (VIEIRA; KELLY; NASCIMENTO, 2012;NASCIMENTO, 2009b), quanto da inclusão e participação dos estudantes de maneira socialmente apropriada nas práticas discursivas de sala de aula (CASTANHEIRA, 2004;KELLY, 2007).…”