Reflexos Das Normativas Legais Sobre Formação De Professores Da Educaçao Básica Em Configurações Curriculares De Cursos De Licenciatura Em Química E Formaçao Da Identidade Profissional Docente

Abstract

RESUMO: O projeto de pesquisa DIPIED tem desenvolvido o estudo das reformulações em cursos de licenciatura (CL), procurando contribuir para compreensão da organização das configurações curriculares desses cursos. Neste trabalho, tomamos por base CL em Química de sete instituições de ensino superior, UEM, UESC, UFAL, UFSCar, UFSM, UFSJ e URI, para analisar possibilidades das suas configurações curriculares favorecerem a formação identitária do professor. Como fontes de informação, utilizamos projetos político-pedagógicos (PPP) desses cursos. Constatamos que há algumas limitações para formação de identidade profissional que diferencie o professor da Educação Básica do bacharel atuante na área correspondente. De modo geral, os perfis profissionais expressos nesses PPPs contêm elementos favoráveis à estruturação de processos formativos que contribuam para formação da identidade profissional do professor. Palavras-chave: formação de professores, cursos de licenciatura, projeto político-pedagógico

Se Constituindo Professor: representações discursivas de egressos da Licenciatura em Química

“…Sendo assim, por desempenhar seu trabalho junto aos alunos, pares de profissão e outros agentes da comunidade escolar (Tardif & Lessard, 2014), tal profissional desenvolve sua configuração identitária, ligando dimensões pessoais e profissionais, de acordo com sua conveniência (Nóvoa, 2009). Destarte, a síntese e desenvolvimento de uma identidade profissional docente se associam, especialmente, a fatores, como socialização profissional de professores iniciantes de Química (Pena et al, 2010;Furlan, 2011;Corrêa & Schnetzler, 2011;Brito et al, 2017), indução de identidade docente na Licenciatura em Química (Dutra & Terrazan, 2012), análise sociológica das trajetórias profissionais de licenciados em Química (Agostini & Massi, 2019) e concepções críticas corroborantes com o desenvolvimento profissional docente na área (Rocha et al, 2018).…”

“…As facetas do trabalho docente consistem no modo pelo qual os professores entrevistados ensinam em sala de aula, a disciplina sob sua responsabilidade, além de fatores que influenciam sua práxis, herdados tanto de sua trajetória pré-profissional (Furlan, 2011;Agostini & Massi, 2019), como das aprendizagens durante a formação inicial em curso de Licenciatura em Química (Corrêa & Schnetzler, 2011;Dutra & Terrazan, 2012;Brito et al, 2017) O ensino praticado por eles é moldado de acordo com circunstâncias do sistema educacional, do ambiente da sala de aula e de suas histórias de vida, conferindo-lhes determinada configuração identitária (Tardif & Raymond, 2000). A este respeito, Dubar (2012) entende que a socialização profissional, acarretada no âmbito do trabalho, é capaz de fazer medrar identidade profissional correspondente; em outras palavras, aprende-se a ensinar ensinando, ou seja, o professor se constitui por meio do exercício docente.…”

“…O enredo é específico à área de Química, do qual participam os mesmos sujeitos que se encontram, de acordo com Huberman (1989), em distintas etapas da carreira docente. Neste contexto, são abordados temas como: a) socialização profissional de professores iniciantes de Química (Pena et al, 2010;Furlan, 2011;Corrêa & Schnetzler, 2011;Brito et al, 2017); b) trajetória profissional de licenciados em Química (Agostini & Massi, 2019); c) formação de identidade profissional docente no âmbito da Licenciatura em Química (Dutra & Terrazan, 2012); d) desenvolvimento profissional docente no ensino de Química (Rocha et al, 2018).…”