Livro Didático Inovador E Professores: Uma Tensão a Ser Vencida

Abstract

ResumoA adoção de livros didáticos de Ciências que incorporem abordagens metodológicas inovadoras pode contribuir para mudanças na prática docente. O objetivo deste artigo é discutir a função pedagógica do livro didático e sua relação com o professor e analisar concepções de um grupo de professores que adotou um livro didático inovador a respeito das características que eles identificam nesse livro. A análise dessas concepções evidencia uma tensão entre o anseio de adotar mudanças de estratégias indicadas pelo livro didático e as dificuldades de desenvolver práticas diferenciadas das convencionais. Essa tensão leva os professores à, contraditoriamente, apontarem aspectos inovadores do livro, tanto de forma positiva como de forma negativa. Reflexões relativas à formação de professores são discutidas ao final do artigo. Palavras-chave: livro didático, ensino de Química, formação de professores. AbstractThe adoption of innovating science textbooks that incorporated new methodology approaching can contribute for changing in science classrooms. In this paper, we discuss the pedagogic role of these textbooks and their relation with teachers; and we present the analysis of the conceptions of teachers on an innovation textbook for showing how they identify the innovation textbook features. For this, the conceptions of chemistry teachers who have adopted an innovation textbook since the beginning of the year are discussed. The analysis of the teachers' views shows a tension between the teachers' intentions to adopt the new strategies indicated by textbook and some difficulties to develop the new practices. Reflections on the training teachers are discussed in the end of the paper.

O Uso Pedagógico Do Livro Didático De Ciências: Uma Revisão Dos Trabalhos Publicados

“…De acordo com observação e com a confirmação da literatura (CARNEIRO; SANTOS; MÓL, 2005;CARNEIRO, 2006;GARCIA;BIZZO, 2010;GARCIA, 2012), a maior parte das pesquisas sobre o LD de Ciências encontradas foi restrita às questões de análises de conteúdo destes materiais até meados da década de 90 do século 20. Estes estudos apresentavam preocupações com questões conceituais e concepções de Ciências nas obras.…”

“…Os professores de Ciências em atividade, por outros compromissos da sua profissão ou pela alta carga de trabalho que lhes é imposta, nem sempre possuem o conhecimento sobre o LD que julgam ter (CARNEIRO; SANTOS; MÓL, 2005;FRACALANZA;MEGID NETO, 2006). O que comumente pode--se observar em muitas escolas de EB, como na investigação de Rosa e Mohr (2016), é uma escolha e um uso de um material didático que não seja tão bem avaliado, ou cuja coleção apresente algum tipo de falha em sua concepção e formatação.…”

“…As pesquisas presentes na literatura das áreas de educação e ensino afirmam que o LD é o recurso mais utilizado para o ensino de Ciências na Educação Básica (EB) (CARNEIRO; SANTOS; MÓL, 2005;GÜLLICH, 2013;EMMEL, 2015), porém há algum tempo ele não é mais tido como o único instrumento em nossas unidades escolares, sendo utilizado em conjunto com outros materiais e recursos, como os modelos anatômicos, os laboratórios de Ciências, as projeções multimídia e os livros paradidáticos (CHOPPIN, 2004;ECHEVERRÍA;MELLO;GAUCHE, 2010). Esse fator revela a importância de se conhecer a fundo as práticas de utilização do LD, ainda mais se levarmos em conta que este é um material avaliado, comprado e distribuído pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), um programa que utiliza subsídios públicos.…”

Impossibilidades e táticas de resistência para currículos de Matemática nos anos iniciais <br> Impossibilities and resistance tactics to mathematics curriculum in the elementary school

“…A partir desse procedimento, é possível observar o crescente abandono do uso do livro didático (MUNAKATA, 2016;CARNEIRO, 2005) ou ainda o seu uso como cardápio, isto é, com a professora escolhendo este ou aquele conteúdo ou atividade, sem, de fato, ater-se a um programa curricular ou à sistematização de ensino do livro. Assim, reforçamos nossa hipótese de que se trata de um mecanismo de resistência das professoras aos currículos prescritos, haja vista que quando ocorre esse fenômeno de alinhamento do livro didático às intenções do Estado, ele é, então, repudiado.…”

Aprender como ensinar física através do livro texto de ciclo básico universitário: um fenômeno didático em questão

“…Além disso, outros (AMARAL, XAVIER, MACIEL, 2009;ROSA, MOHR, 2010;CARNEIRO, SANTOS, MÓL, 2005) distinguem o manual como recurso mais empregado pelos professores para elaboração de atividades didáticas, o que leva a ideia de que ele dissemina um consenso disciplinar (SOUZA, PORTO, 2009).…”