Un Estudio De Caso Sobre La Eficiencia De Los Procesos De Autorregulacion en El Aprendizaje De La Fisica

Abstract

ResumemEn este artículo presentamos el proceso de autorregulación como una práctica fundamental en la construcción de significados en Ciencias. Se trata de un proceso orientado a fomentar el aprendizaje autónomo del alumno, mediante estrategias que le permitan conocer, desarrollar y emplear sus propias capacidades, a fin de autogestionar su aprendizaje. Con el propósito de valorar la eficacia de los procesos de autorregulación en el aprendizaje de la Física, presentamos los resultados de un estudio de caso realizado con alumnos de 3º de ESO (15 años). Se describen las estrategias seguidas para su puesta en práctica en el aula y se analiza el modo en que dicha metodología contribuyó al aprendizaje de los alumnos.Palavras chaves : aprendizaje autónomo, aprendizaje de la Física, autorregulación AbstractIn this article we present the self-regulation process like a fundamental practice in the meaning construction in Sciences. It is a process oriented to promote the pupil's autonomous learning, by means of strategies that allow him to know, to develop and to use their own capacities. In order to value the efficiency of the self-regulation process in physics learning, we present the results of a case study carried out with pupils of Secondary School (15 years). We describe the strategies planed to apply this process in the classroom. As well, we analyse the obtained results, in order to value how pupils learn by means of this methodology.Key-words : autonomous learning, physics learning, self-regulation multimodality; INTRODUCCIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMALas necesidades de una educación de calidad exige del profesorado una acción educativa cada vez más diversificada y con mayor énfasis en la atención individualizada del alumnado (Calderón, 2003). La tarea de abordar la enseñanza desde la pluralidad, desde una educación total y desde la situación de cada centro, aula o alumno, exige del profesorado un mayor esfuerzo, más dedicación y una mejor formación (Mateo et al, 1996). En el ámbito de la educación científica, existe un sentimiento generalizado de insatisfacción con relación a los logros educativos (Declaración sobre la Educación Científica, 2001); situación que afecta, incluso, a los países más desarrollados (Atkin, 1996). El problema es que se detecta un alto porcentaje de fracaso escolar, o dicho de otra forma, se percibe una baja calidad de la enseñanza de las Ciencias (García Carmona y Barrera, 2005 Se hallan numerosos factores que han propiciado esta situación (Martín Díaz, 2002; Encuentro sobre Educación Científica, 2003;García Carmona, 2004); si bien, son las creencias del profesorado sobre la forma de entender y practicar la enseñanza de las Ciencias, las que suponen, con frecuencia, verdaderos obstáculos en el desarrollo profesional de los mismos y, por tanto, en la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje (Martín del Pozo y Porlán, 1996).Las corrientes actuales en Didáctica de las Ciencias conciben una enseñanza que ha de ir más allá de la mera transmisión de conocimientos (Gil et al, 1991;Ro...

Introduction to Semiconductor Physics in Secondary Education: Evaluation of a teaching sequence

“…In this context, the concept of self-regulation of learning arises. Today, learning based on self-regulation is regarded as fundamental for the construction of scientific meaning (Ayensa, 2001;García-Carmona, 2005;Moore, 1999;Schraw & Brooks, 1999).…”

Comprensión del comportamiento eléctrico de los sólidos a partir de un conocimiento básico sobre la materia. Un estudio exploratorio con alumnos de secundaria

“…Antes de la experiencia, ya habíamos generado en los alumnos el hábito de escribir comentarios reflexivos sobre su aprendizaje (García-Carmona 2005). Primero anotaban su respuesta inicial, a continuación, las correcciones o matizaciones realizadas; y luego, argumentaban qué tipo de causa(s) [reflexión propia, explicación de un compañero, intervención del profesor, puesta en común de la actividad,…] había(n) motivado dichas modificaciones.…”

Aprendiendo hidrostática mediante actividades de investigación orientada : análisis de una experiencia con alumnos de 15-16 años

“…Se propicia que los alumnos se impliquen activamente en el proceso de aprendizaje, mediante el diseño de actividades adecuadas para ello, y con las orientaciones pertinentes del profesor. Se intenta que los alumnos aprendan a gestionar sus errores, di cultades y progresos durante el aprendizaje (García-Carmona, 2005;Schraw y Brooks, 1999), lo cual les ayuda a a anzar mejor los conocimientos y, consecuentemente, poder aplicarlos, con sentido más crítico, a nuevas situaciones.…”

“…en los alumnos la autorregulación del aprendizaje. Los alumnos, que ya tenían experiencia de escribir un comentario re exivo sobre lo aprendido en clase (García-Carmona, 2005), indicaban en sus cuadernos las di cultades encontradas, los errores cometidos, la ayuda recibida de los compañeros y/o del profesor, la evolución de su aprendizaje, etc.…”