As ilhas de racionalidade e o saber significativo: o ensino de ciências através de projetos

Abstract

Volume 02 / Número 1 -M a r ç . 2002 O objetivo deste artigo é refletir sobre o ensino atual de ciências, sua relação com o cotidiano e o universo de interesse dos estudantes. A falta de relação deste ensino com a realidade vivenciada pelos alunos faz com que tenham um menor engajamento neste processo de aprendizagem, para o qual não vêem muito significado. Uma das razões deste problema está na seleção dos conteúdos disciplinares e na forma como são trabalhados nas aulas de ciências e a questão que se coloca é: como devemos proceder para que os alunos possam compreender o conhecimento científico como resposta a uma questão ou a um problema? Uma das possibilidades para o alcance deste objetivo é o desenvolvimento de atividades de modelização que, além de manter contato com os modelos científicos, permite a sua aplicação à realidade de forma significativa. Para intensificar essa aproximação entre o ensino de ciências e o cotidiano, Gerard Fourez (1994) propõe a construção de ilhas interdisciplinares de racionalidade, na perspectiva de uma alfabetização científica e técnica. Para ele este é um meio de promover um ensino capaz de propiciar a autonomia, o domínio e a comunicação das tecnologias intelectuais elaboradas pela humanidade. Neste sentido, ao mesmo tempo que apresentamos as etapas de construção de uma ilha interdisciplinar de racionalidade, propomos um exemplo da mesma em torno do tema: "um banho saudável". As ilhas de racionalidade e o saber significativo: o ensino de ciências através de projetos INTRODUÇÃOMuitas vezes é difícil fazer com que os alunos tomem, como seu, um problema formulado na escola. Os professores acreditam que se trata de verdadeiro problema científico, embora simplificado e adaptado pelos livros didáticos ao público estudantil. Desse modo, não conseguem entender os motivos que levam os alunos a se desinteressarem dos conteúdos científicos. Um exemplo deste tipo de problema seria o seguinte: como estariam distribuídos os elétrons do átomo de carbono em seus níveis de energia? E aqueles do átomo de sódio? Ou aqueles do átomo de molibdênio? Será que estas questões constituíram-se em problema para os cientistas, ou o são para os nossos alunos? Para os cientistas, provavelmente, os problemas que os instigaram foram: como era a estrutura de um átomo, onde estariam as cargas elétricas, onde se localizavam e como se comportavam. Certamente o desafio era construir um modelo

Seguindo Os Passos De Sherlock Holmes: Experiência Interdisciplinar Em Encontro De Divulgação Científica

“…Uma ilha de racionalidade é o resultado de um processo intelectual, é uma construção teórica, uma representação de uma situação específica. Segundo Nehring et al (2002), para esta construção são utilizados conhecimentos de diversas disciplinas e saberes da vida cotidiana. Ela tem como referência um projeto e um contexto suficientemente complexo em suas múltiplas dimensões para que se possa discutir a situação e tomar decisões com conhecimento de causa (FOUREZ, 1997b).…”

“…Essa distinção pode auxiliar na lista de pontos a serem investigados. A partir dessa primeira abordagem do problema, a elaboração do panorama espontâneo permite montar um quadro de leitura no qual é listada uma relação de itens que podem ou devem ser considerados, como: a) lista dos atores envolvidos (grupos sociais ou indivíduos envolvidos na situação estudada); b) pesquisa de normas e condições impostas para a situação; c) lista dos jogos de interesse e das tensões (questionamento das vantagens, desvantagens, valores e escolhas relacionadas ao problema proposto); d) lista de caixas pretas (questões específicas ligadas a determinado conhecimento científico que poderão ser respondidas ou não conforme o caso (NEHRING et al, 2002)); e) lista de bifurcações (escolha dentre as opções listadas e discutidas); f) lista de especialistas e especialidades pertinentes. O papel do professor nessas etapas é de mediação, orientando, mas não influenciando ou induzindo o trabalho dos alunos.…”

“…Etapa 5 -Execução prática É a etapa de confronto da tecnologia com a prática na qual ocorre o diá-logo entre a própria experiência e as situações concretas (NEHRING et al, 2002). É o momento de reflexão e de diálogo com um especialista, um equipamento, uma técnica.…”

Oficina de Genética: Família Saraiva e seus genes - os filhos são diferentes, mas todos são Saraiva!

“…Nesta mesma direção, Nehring et al [3] defendem que a falta de relação entre o conteúdo transmitido e o cotidiano faz com que os estudantes tenham um menor engajamento em um ensino para o qual não veem muito significado. Esses autores afirmam ainda que, para haver interesse por parte dos estudantes pelo conhecimento científico, o mesmo deve ser trabalhado de maneira que possa servir para interpretar e solucionar situações cotidianas.…”

Explorando a aprendizagem baseada em problemas no ensino médio para tratar de temas interdisciplinares a partir das aulas de química

“…Uma IR designa uma representação teórica apropriada de um contexto e de um projeto, permitindo comunicar e agir sobre o assunto (Nehring, 2002 A aprendizagem significativa (AS) é uma teoria de aprendizagem baseada na psicologia cognitiva, ou seja, a AS resulta no armazenamento organizado de informações na mente do ser que aprende, e esse complexo organizado é conhecido como estrutura cognitiva (Moreira, 1999).…”