Narrativa, Mito, Ciência E Tecnologia: O Ensino De Ciências Na Escola E No Museu

Abstract

Mostramos neste artigo as possibilidades e a necessidade de se trabalhar a alfabetização científica, integrando ensino formal, não-formal e divulgação científica. Entendemos que a perspectiva de alfabetização científica está diretamente vinculada ao ensino com base nas relações Ciência, Tecnologia e Sociedade -CTS. Após uma breve resenha do significado de alfabetização científica e CTS, ressaltamos a importância de se articular narrativa, mito, ciência e tecnologia no ensino de ciências. Nos apoiamos em uma sondagem feita com 108 professores participantes de um curso, 18 participantes de um seminário e 12 observações de turmas em visita a um museu de ciências para retratar, de um lado, as possibilidades que os professores vislumbram de se trabalhar ciências via CTS e, de outro, as incoerências que emergem quando certos conteúdos escolares são explorados na visita de alunos a um museu de ciências. INTRODUÇÃOO espaço dedicado, atualmente na mídia, à divulgação científica, por meio de filmes e programas de TV, artigos de jornais e revistas, pode-nos dar a dimensão da importância que a ciência e a tecnologia têm no processo de transformação do mundo de hoje. Alguns desses veículos apresentam e discutem temas que permitem ao grande público conhecer certa dimensão dos problemas e das transformações a serem enfrentados em face do uso exacerbado da tecnologia. Entre eles, vale mencionar o bug do milênio, o qual faria com que o computador confundiria os dois últimos algarismos do ano 2000 com os do ano 1900, provocando problemas de diversos tipos e prejuízos calculados em US$600 bilhões. Exemplos de problemas potencialmente gerados pelo bug do milênio são os satélites que sincronizam algumas usinas elétricas e o processo de transferências internacionais de fundos. Se o problema não fosse solucionado a tempo, as usinas deixariam de funcionar e a contagem de tempo, para transferência de fundos, se não fosse computada em segundos (como deve ser), seria em anos, o que acarretaria cobrança de juros que poderiam chegar à casa dos trilhões de dólares (Zuckerman, 1999: 3).Um artigo de divulgação científica, publicado na revista Época, pode indicar como a mídia elabora idéias sobre os tipos de transformações que a ciência e a tecnologia (C&T) apontam para o próximo milênio:

Interculturalidade no ensino de italiano: um relato sobre a formação de professores no município de São Paulo

“…Finalmente, no que diz respeito ao terceiro eixo, "Interculturalidade e ciências", mais uma vez estamos diante de propostas interdisciplinares que aliam, cada uma à sua maneira, o ensino de italiano ao de física, química, biologia, matemática e história. São projetos que procuram despertar não apenas o contato com a Itália e com a língua italiana, mas também um saber sobre ciência, tecnologia e sociedade, os quais possibilitam ao estudante compreender e participar ativamente de debates públicos acerca desses temas, realizando o que vem sendo denominado alfabetização científica (LACERDA, 1997;LEAL;SOUSA, 1999;CHASSOT, 2003), de grande importância por permitir que o aluno desenvolva a percepção de como a ciência faz parte de seu dia a dia, aproximando os conteúdos estudados à própria realidade.…”

Análise de 4 sessões apresentadas no planetário da UNIPAMPA: Alfabetização Científica

“…Gouvêa e Leal (2001) e Leal e Gouvêa (2002) apresentam a importante relação entre a escola e o museu para a prática de uma educação em ciência que promova uma alfabetização científica através de uma abordagem de Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS). Em um estudo realizado no Museu de Astronomia e Ciências Afins (MAST), Gouvêa e Leal (2001)…”

Des/Fiando Diálogos Sobre O Conceito De Cadeia Alimentar Em Uma Aula De Ciências Nos Anos Iniciais Do Ensino Fundamenal

“…Com efeito, pesquisadores do campo do Ensino de Ciências têm se debruçado há décadas para compreender os processos comunicativos que promovem a educação científica a fim de repensar e propor estratégicas específicas para as atividades educativas. Tais contribuições contemplam os diversos procedimentos comunicativos adotados em sala de aula, citam-se nesse caso: as interações verbais entre os estudantes e professores, a narrativa, a produção argumentativa e a comunicação não verbal por meio de gestos (MEHAN,1979;LEAL;GOUVEA, 2000;MORTIMER;SCOTT, 2002; LIMA, AGUIAR e CARO, 2011, ALMEIDA, 2011; IBRAIM; MENDONÇA; JUSTI, 2013; GIORDAN; SILVA NETO; AIZAWA, 2015).…”