Professional practice of nurses and influences on moral sensitivity

Abstract

Objective: To understand the professional practice of nurses and their influence on the development of moral sensibility. Methods: A qualitative and descriptive study, conducted between November 2015 and February 2016 in the hospitalization units of the medical clinic of two large hospitals located in Belo Horizonte, Minas Gerais. 14 nurses participated. Data collection was done through interviews, guided by semi-structured scripts. The data were submitted to content analysis. Results: Two categories emerged: Professional practice of the nurse: internal and external goods and Moral sensitivity and the interface with the professional practice of nurses. The development of the moral sensitivity of nurses is influenced by factors related to professional practice, such as interpersonal relations, ethical education and management activities. Final considerations: In the professional practice, moral sensibility is an integral part of the ethical decision-making process in services, being essential for quality care.

Effect of Ethics Seminar on Moral Sensitivity and Ethical Behavior of Clinical Nurses

“…In this study, the ethics seminar was held only once a month; thus, this may be enough to increase moral sensitivity. Moral sensitivity can be enhanced through experience or continuous ethics training [12,19,20]. After all, continuous and repeated ethics training can increase nurses' moral sensitivity and help nurses discover and recognize ethical problems in clinical situations.…”

The ethical dimension of problems faced in general medicine: relationship with moral sensitivity

“…These findings corroborate with a literature review ( 15 ) addressing ethical dilemmas in the nursing field, which highlighted that the main problems include disrespect, ineffective communication, and difficulty ensuring the privacy of patients. Therefore, nurses’ moral sensitivity is a resource that enables them to recognize ethical issues in clinical settings and promote actions based on the clarification of doubts, reassuring patients and minimizing their anguish, ensuring their rights and privacy, and minimizing conflicts arising from such conflicts ( 3 , 16 ) .…”

“…Nurses working in a hospital context play an essential role when providing care to clinical patients, especially in terms of decision-making. For this reason, nurses need to be morally sensitive, have knowledge, experience, and dynamism so that conflicts faced in daily practice that are related to a divergence of values, uncertainty regarding decision-making, and struggles in the relationship established with others, do not result in ethical problems ( 2 - 3 ) .…”

Desarrollo moral en contextos educativos: Una revisión sistemática

“…Se evidenció desconfianza en los jóvenes ante la moralidad del adulto, expresando aspectos como el egoísmo, interés propio y enfoque en la esfera privada, cuestionando sus relaciones con la esfera pública (Imanishi et al, 2011). Por otro lado, hubo un incremento en el juicio moral de adolescentes y sus creencias epistemológicas, a través de un programa de educación ética basado en ciencia, tecnología y sociedad (Han y Jeong, 2014), así como los ajustes a lineamientos educativos basados en la teoría del desarrollo moral de Kohlberg (Moreira et al, 2020), la resiliencia e inteligencia espiritual de los estudiantes (Darvishzadeh y Bozorgi, 2016) y la acción moral de los educadores (Caetano y Dell'Agli, 2017). En contraste, se reveló la influencia de la heteromoralidad en la violencia homofóbica y cómo a través de esto se limitaba los derechos de gays y lesbianas, haciendo énfasis en el rol de la familia, la escuela y los procesos socioculturales en la prevención de la perpetración de estos hechos y los garantes de alianzas de apoyo a la justicia sexual (Bhana, 2013).…”

“…También influye como factores relevantes las experiencias anteriores co el clima escolar, las estrategias curriculares, las didácticas y los métodos de aprendizaje como debates, análisis de casos, dilemas morales, trabajos en equipo, actividades lúdicas y juegos de roles, el fortalecimiento del pensamiento crítico y reflexivo para el desarrollo profesional de la sensibilidad e identidad ética, la motivación moral (Baykara et al, 2015;Davis y Bergen, 2014;de Souza et al, 2019;Edwards et al, 2012;Esquerda et al, 2019;Kaplan et al, 2014;Lloyd-Hazlett y Foster, 2017;Maddineshat et al, 2019;V. S. M. Martins et al, 2020;Nacasato et al, 2016;Ploum et al, 2019;Ranjbar et al, 2017;Solum et al, 2016;Trobec y Starcic, 2015;Yuguero et al, 2019), el sistema familiar, el contexto y la condición socio cultural (Avila et al, 2018;Małgorzata Bronikowska et al, 2019;Davis y Bergen, 2014;Kurbanov et al, 2016;Phillips et al, 2020;Rzymska et al, 2014), las relaciones interpersonales, el acceso a la educación moral, la práctica e identidad profesional (Haghighat et al, 2020;Moreira et al, 2020;Sabatino et al, 2015;Van Stekelenburg et al, 2020), el rendimiento y los logros académicos (Corcoran y O'Flaherty, 2016;O'Flaherty y Gleeson, 2014), las características de la educación inicial, la integración de educación religiosa y moral (O'Flaherty y Gleeson, 2014), la actitud de los docentes y su interés por la formación en ciudadanía, desde la creatividad, la empatía, el diálogo, el respeto y la comprensión de los estudiantes a partir de sus valores espirituales, sentimientos morales e impulso en la toma de decisiones con juicios críticos en ambientes educativos motivadores (Enderle et al, 2018;Kurbanov et al, 2...…”