Relations Between Reading, Vocabulary and Phonological Awareness in low-Income Children

Abstract

Phonological awareness, intelligence, vocabulary and socioeconomic status (SES) have been considered important variables in the acquisition of reading. Nevertheless, attention deficit is associated to low reading performance. The purpose of this work was to investigate correlations among phonological awareness, vocabulary, intelligence, focused attention and reading skills in children with low SES exposed to a non-effective teaching environment. This study included 111 children belonging to socioeconomic classes D and E who were enrolled at a state school. Results pointed to a positive correlation among vocabulary, intelligence, phonological awareness and reading scores. There was no significant correlation between attention measures and reading ability. The relations among the variables continued, even in a population with low SES, although bad teaching environment acts as a limiting factor for the students' development of their reading ability.Resumo: Consciência fonológica, inteligência, vocabulário e nível socioeconômico vêm sendo consideradas variáveis importantes para a aquisição da leitura. Ao mesmo tempo, déficits de atenção vêm sendo relacionados ao mau desempenho em leitura. O objetivo foi investigar as correlações entre as habilidades de consciência fonológica, vocabulário, inteligência, atenção concentrada e leitura em crianças de baixo nível socioeconômico expostas a ambiente precário de ensino. Participaram 111 crianças de uma escola pública, pertencentes às classes socioeconômicas D e E. Os resultados indicaram correlações positivas entre as habilidades de vocabulário, inteligência, consciência fonológica e leitura. A atenção não contribuiu para a explicação da competência em leitura. Verificou-se que as relações entre as variáveis em questão são mantidas, mesmo em populações de baixo nível socioeconômico, entretanto, o ambiente precário de ensino pode ser um fator limitante para a expansão da capacidade de leitura dos estudantes. Palavras-chave: leitura, vocabulário, consciência fonológica, atenção, nível socioeconômico Relaciones entre lectura, conciencia fonológica y vocabulario en niños de bajos ingresosResumen: Conciencia fonológica, inteligencia, vocabulario y estatus socioeconómico se han considerado variables importantes para el aprendizaje de la lectura. Al mismo tiempo, el déficit de atención se ha relacionado con los malos resultados de lectura. El objetivo de este estudio fue investigar la correlación entre conciencia fonológica, vocabulario, inteligencia, atención enfocada y lectura en niños de bajo nivel socioeconómico expuestos a malas condiciones de enseñanza. En este estudio participaron 111 niños que pertenecen a las clases socioeconómicas D y E y fueron inscritos en una escuela pública. Los resultados indican correlaciones positivas entre las puntuaciones de vocabulario, inteligencia, conciencia fonológica y lectura. No fue encontrada correlación significativa entre la medida de atención y la aptitud para la lectura. Se encontró que la relación entre las variables en cuestión se ...

The Relationship Between Reading Fluency, Writing Fluency, Speaking Fluency, Reading Comprehension, and Vocabulary

“…Günümüze kadar dil becerileri arasındaki ilişki pek çok farklı boyutlarda incelenmiştir. Okuma-yazma (Abbott ve Berninger, 1993;Abbott, Berninger ve Fayol, 2010;Ahmed, 2011;Cho ve Krashen, 2019;Cragg ve Nation, 2006;Kandel, Soler, Valdois ve Gros, 2006;Kent, Wanzek, Petscher, Al Otaiba ve Kim, 2014;Murphy, 2016;Palmer, 2010;Shanahan ve Lomax, 1986), okuma-konuşma (Auten, 1983;Cho ve Krashen, 2019;Günaydın, 2020;Kent vd., 2014;Loban, 1963;Rodriguez-Aranda, 2003), okuma-okuduğunu anlama (Abbott vd., 2010;Baker, 1977;Fasano, 1985;Palmer, 2010;Shanahan ve Lomax, 1986;Yamaç ve Çeliktürk Sezgin, 2018;Yeo, 2008;Yıldırım, Rasinski ve Kaya, 2017), okumakelime hazinesi (Bandini, Bandini ve Neto, 2017;Cook, 2010;Katzir Schiff ve Kim, 2012;Kent vd., 2014;Murphy, 2016;Rountree, 2006;Shanahan ve Lomax, 1986;Yazanoğlu, 2011), yazma-konuşma (Auten, 1983;Berninger vd., 2006;Cho ve Krashen, 2019;Kent vd., 2014;Loban, 1963), yazma-okuduğunu anlama (Abbott ve Berninger, 1993;Abbott vd., 2010;Ağın Haykır, 2012;Ahmed,...…”

Adaptação de um Programa de Ensino de Consciência Fonológica para Crianças com Paralisia Cerebral

“…Algumas habilidades de linguagem oral são consideradas preditoras para o desempenho posterior de leitura e de escrita, como consciência fonológica (CF), vocabulário, memória fonológica, consciência sintática e aritmética (Bandini et al, 2017;Capovilla et al, 2004;Capovilla & Dias, 2008;Fragoso, 2019). CF consiste na capacidade de identificar, segmentar e manipular os sons da fala, nos níveis lexical (palavras) e sublexical (rimas, aliterações, sílabas e fonemas); consiste, assim, na habilidade de analisar a fala em seus segmentos sonoros, tornando-se habilidade básica a ser desenvolvida na alfabetização (Fragoso, 2019;Justino & Barrera, 2012).…”