Sociolinguística Educacional: Uma Entrevista Com Stella Maris Bortoni-Ricardo

Abstract

Resumo A descrição da Sociolinguística Educacional, voltada para o ensino de Língua Portuguesa, nesta entrevista com a Professora Stella Maris Bortoni-Ricardo, da Universidade de Brasília, é parte do dossiê da Revista Linguagem em (Dis)curso e suscita reflexões críticas a partir de experiências docentes em sala de aula, por apresentar a realidade do ensino de Língua Portuguesa e possibilidades metodológicas e teóricas profícuas para a ruptura de concepções cristalizadas no sistema de ensino público brasileiro. Esta entrevista, (re)construída em forma de diálogo, brinda-nos com uma ampla discussão sobre língua(gem), políticas linguísticas e educacionais, letramentos, gêneros textuais/discursivos, e nos convida a uma “crítica de dentro para fora”, por meio da provocação: “Como empoderar o professor de Língua Portuguesa para ensinar de forma produtiva e formar cidadãos brasileiros?”

A Variação Diatópica Em Traduções Recentes Da Bíblia Para O Português Europeu E O Português Brasileiro

“…Em meados do mesmo século, linguistas retornaram a esse encadeamento sociolinguístico-cultural, dando origem à Sociolinguística, termo cunhado na década de 1950de (cf. SILVA, 2011BORTONI-RICARDO, 2014), quando "essa ciência voltou-se prioritariamente para a descrição da variação e dos fenômenos em processo de mudança, inerentes à língua, expandindo-se depois para outras dimensões da linguagem humana" (BORTONI- RICARDO, 2014, p. 13).…”

Crenças dos pais, crenças dos filhos: o rural, o urbano e o preconceito linguístico

“…Pesquisas sob essa ótica e natureza procuram correlacionar os usos linguísticos a determinados fatores sociais (nível socioeconômico e de escolarização, sexo, faixa etária, espaço geográfico etc. ), por compreenderem que o contexto social e os usos da língua, mesmo sendo aspectos distintos, estão correlacionados, pois as regras variáveis (ou seja, modos diferenciados de se dizer aproximadamente a mesma coisa) podem estar vinculadas a fatos linguísticos, como o contexto (na palavra, na frase, no texto) em que ocorrem, ou com fatos extralinguísticos, como o estrato social, a faixa etária do falante e, ainda, aspectos da interação, como o grau de (in)formalidade e o de monitoração (FARACO, 1998;BORTONI-RICARDO, 2014).…”

Migrantes internos: o reconhecimento da variação linguística e os desafios interculturais

“…Criticamente, a atual política linguística brasileira adota uma visão tênue entre o reconhecimento de variedades e o esmaecimento legal de outras. (CALVET, 2007;BORTONI-RICARDO, 2017). O reflexo dessa tentativa de homogeneização é absorvido principalmente na educação, pois situa o ensino sob uma única cultura linguística, inclusive tratada, conforme explicita Silva (2000Silva ( [1989), como um modelo determinado e espelhado na cultura escrita, como uma variedade melhor de língua.…”