Informative intervention programs to reading comprehension: Development and implementation

Abstract

The objective of this study was to develop two intervention programs to promote reading comprehension, one for narrative texts and one for expository texts, to be used by 3rd-5th grade elementary school teachers in the classroom. The applicability of the programs was verified. A total of 143 elementary school students in 3rd, 4th, and 5th grades participated in this study. The students were evaluated before and after the administration of the intervention programs. There were significant differences in the answers of inferential questions about the macrostructure of the narrative texts in the three groups of students evaluated. A significant difference was also observed in the expository texts for the group of 5th graders, indicating superior performance of the students submitted to the programs. The strategies of the informative programs were more effective in improving students' reading performance on the narrative texts than on the expository texts. Therefore, the strategies used should be reviewed in future studies. Keywords

Estrategia pedagógica para la comprensión de textos expositivos, en estudiantes de cuarto grado de educación básica primaria de una institución educativa oficial de la ciudad de Cali, Colombia

“…En cuanto a los cambios que se identificaron en la comprensión lectora, con respecto al primer aprendizaje: "Identifica la estructura explícita del texto (silueta textual)", las actividades realizadas durante la secuencia didáctica, relacionada con la instrucción explícita sobre el texto y sus características, permitieron evidenciar cambios en los niveles de comprensión, como lo plantean en sus estudios Bohaty (2015), Cunha, Capellini (2017), Hall, et al (2005, Mazón, et al (2005), Vega, López, et al (2014). Estos autores sugieren que dando instrucciones explícitas sobre la estructura del texto expositivo a los estudiantes se les ayudaría a mejorar su comprensión y también lo demuestra Solé (1998) en sus estudios "hay que enseñar estrategias para la comprensión de los textos, primando la construcción y uso por parte de los alumnos de procedimientos de tipo general que puedan ser transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lectura múltiples y variadas" (p. 59).…”

Reflexiones en torno a la relación entre semántica del lenguaje y algunas operaciones intelectuales

“…Considerando las investigaciones hasta aquí referidas, puede decirse que una operación intelectual, como la generalización, posibilita la adquisición de la palabra-concepto, así como de estructuras gramaticales (Goldberg et al, 2004;Mintz, 2003;Shadrikov, 2006) y que también es útil como estrategia para el mejoramiento de procesos semánticos más complejos como la comprensión lectora de textos (Cunha & Capellini, 2017). Luego entonces, es posible que esta operación intelectual se relacione con la semántica del lenguaje y contribuya a su desarrollo en el nivel de la palabra, la frase y el texto.…”

“…Consideramos importante hacer notar que los estudios incluidos para esta reflexión son de distinta naturaleza; teóricos (Jones, 2019), basados en algoritmos computacionales (Turney & Littman, 2005) o modelos matemáticos (Gladkova et al, 2016), basados en el análisis de corpus de datos (Goldberg et al, 2004;Mintz, 2003), empíricos (Bonin et al, 2019;Casasola et al, 2003;Djalal et al, 2017;Peereman, 2009;Son et al, 2008;Thibaut et al, 2010;Thothathiri & Snedeker, 2008;Yap et al, 2011) e intervenciones (Cunha & Capellini, 2017), destacando que el problema de la relación entre semántica del lenguaje y operaciones intelectuales puede estudiarse desde diferentes aproximaciones metodológicas.…”

“…¿Pero está la semántica relacionada con el intelecto o con cualquier proceso y operación intelectual? Las evidencias presentadas muestran que es posible vislumbrar alguna relación entre la semántica del lenguaje y operaciones intelectuales como la analogía (Gladkova et al, 2016;Thibaut et al, 2010;Turney & Littman, 2005), la generalización (Cunha & Capellini, 2017;Goldberg et al, 2004;Mintz, 2003), la categorización (Bonin et al, 2019;Casasola et al, 2003;Djalal et al, 2017;Mintz, 2003;Peereman, 2009;Yap et al, 2011) y la abstracción (Jones, 2019;Son et al, 2008;Thothathiri & Snedeker, 2008). Pero algunos estudios muestran que las operaciones intelectuales no sólo se relacionan con la semántica, sino también entre sí, como es el caso de la categorización y la abstracción (Djalal et al, 2017), la categorización y la generalización (Mintz, 2003) o la abstracción y la generalización (Son et al, 2008).…”

The role of text characteristics in the reading comprehension of primary school children in Spanish

“…We also encourage applying an intervention program that proposes a series of activities that will help students differentiate between narrative and expository texts as well as give them a series of strategies to help them improve their reading comprehension in both types of texts. It is noteworthy the programs proposed by Hall et al (2007) and Cunha and Capellini (2017), as well as those included in the review made by Meyer and Ray (2011), about strategies that students can implement when reading expository texts. Furthermore, we also encourage teachers to ask different types of questions when reading a text (both explicit and implicit) in order to help students to fully understand the text they are reading and to help them implement different strategies that will allow them to incorporate their previous knowledge to the information contained in the text with the objective of building their mental model.…”