A relação entre o desenvolvimento fonológico e aprendizagem inicial da escrita em diferentes contextos socioeducacionais

Abstract

Resumo:OBJETIVO: investigar a relação entre o desenvolvimento fonológico e aprendizagem inicial da escrita em diferentes contextos socioeducacionais.MÉTODOS: realizado em uma creche, uma escola municipal e escola particular, totalizando 100 crianças, entre 2:0 e 6:11 anos. Para avaliação fonológica, foi utilizado a Prova de Avaliação Fonológica. Para avaliação da leitura, foi aplicada a tarefa de Nomeação Seriada Rápida. Para avaliação da escrita, foi proposto um roteiro de atividades, como ditado de palavras e frases.RESULTADOS:foi possível observar que alguns processos fonológicos apresentaram correlação positiva com a Tarefa de Nomeação. Essa tarefa também se correlacionou positivamente com a escrita e com a idade. Ou seja, quanto melhor o desempenho na Tarefa de Nomeação, mais avançado o nível em que se encontravam na escrita e maior faixa etária. Foi observado, ainda, que as crianças de escola particular mostraram um melhor desempenho na escrita e na Tarefa de Nomeação.CONCLUSÃO:a partir desses dados, foi observado que existe uma relação entre o desenvolvimento fonológico e aprendizagem inicial da leitura e escrita, pois a superação dos processos fonológicos se relacionou com a Nomeação e a escrita em crianças na faixa etária de 2:0 a 6:11 anos. Acredita-se que estes achados podem estar relacionados a aspectos socioeducacionais.

Programa de remediação com a nomeação rápida e leitura para escolares com dislexia: elaboração e significância clínica

“…In this study, the improvement in the reading comprehension performance can also be attributed to the automatization used in the intervention, through the rapid automatized naming and reading, corroborating with a study (28) that showed that automatized naming is correlated with reading comprehension, since both require the adequate knowledge of words and use of the contents of orthographic and lexical processing.…”

Alterações fonológicas e determinantes sociais: casos atendidos em um ambulatório de avaliação fonoaudiológica

“…Então, à medida que a alfabetização é aprimorada, a consciência fonológica e o sistema fonológico também são otimizados e caminham em consonância para auxiliar a criança no aperfeiçoamento de suas funções cognitivas 11 . Um estudo, realizado em escolas de financiamento público e privado de Recife (PE), investigou a relação entre desenvolvimento fonológico e aprendizagem inicial da escrita em diferentes contextos socioeducacionais e indicou que, quanto mais avançado o ano escolar, melhor o desempenho na tarefa de nomeação da prova de fonologia 12 .…”

Desenvolvimento do processamento fonológico em crianças inseridas no ensino bilíngue

“…O treinamento proposto com nomeação automática rápida favoreceu a velocidade de leitura (VANDER STAPPEN; REYBROECK, 2018; MICHELINO, 2019).Como apontado no artigo publicado porAraujo et al (2016), o tempo que a criança leva para processar uma informação visual escrita e / ou uma imagem pode apontar para dificuldades na nomeação e leitura e desta forma, conduzir a hipóteses sobre desenvolvimento, tanto de linguagem, como cognitivo. De acordo com as autoras, quanto maior a competência em se reconhecer palavras escritas de modo rápido e acurado, maiores os recursos cognitivos disponíveis para a tarefa de compreensão da leitura.Uma vez que a velocidade é também um fator importante para a leitura textual fluente, não é surpreendente que o desempenho em tarefas de nomeação automática rápida correlacione-se com o desempenho em medidas de leitura fluente de textos(ARAUJO et al, 2016).A realização da intervenção com a nomeação automática rápida, houve melhora na leitura de palavras e pseudopalavras, desenvolvendo nos sujeitos submetidos ao programa não só a possibilidade de melhorar a fluência de leitura, mas também a capacidade de ler palavras novas, uma vez que se observou melhora no uso da rota fonológica ( TENÓRIO;ÁVILA, 2011;CARDOSO;SILVA;PEREIRA, 2013; SANTOS et al, 2020).Os estudos desenvolvidos porSilva et al (2015) e porSantos et al (2020) destacaram melhora no desempenho de compreensão leitora em escolares que receberam intervenção por meio da nomeação automática rápida e leitura. Os resultados mostraram que a nomeação automática correlacionou-se à compreensão de leitura, uma vez que ambas necessitam do reconhecimento adequado das palavras e da utilização dos conteúdos do processamento ortográfico e lexical(SILVA et al, 2015; SANTOS et al, 2020).2.6.…”