Aportes Teóricos da Ação Comunicativa de Habermas para as Metodologias Ativas de Aprendizagem

Abstract

<jats:p>Resumo: Neste artigo buscamos fundamentar na teoria da ação comunicativa de Habermas para sua aplicação na aprendizagem realizada em pequenos grupos, nas metodologias ativas (PBL e Problematização). Utilizamos pequenos grupos de estudantes como um estratégia de aprendizagem nas metodologias ativas e, neste trabalho queremos mostrar como a Teoria da Ação Comunicativa de Habermas, pode ser utilizada nos mesmos para o desenvolvimento de melhor interação através da intersubjetividade, pois através desta cria-se a possibilidade do reconhecimento do álter de si, e, a partir desse ponto, a construção do consenso. Hebermas é o grande pensador da escola de Frankfurt, e sua obra segue a mesma linha de seus predecessores, Hokheimer e Adorno, tentando, porém, um reconstrução e ampliação da teoria crítica da sociedade. O autor propõe uma concepção da sociedade que a considere simultaneamente como sistema e como ‘mundo da vida’. Acredita ainda, que a ação comunicativa é constituinte da sociedade e, através desse pressuposto, tenta reconstruir a filosofia da racionalidade, portanto com grandes implicações éticas, pois, para ele, através do desenvolvimento cognitivo trona-se possível uma compreensão do mundo descentrada do sujeito não egocêntrica. A Teoria da Ação Comunicativa abrange todos os âmbitos da racionalidade e da ação ético, social, psicológico, enfim, de tudo que se relaciona ao homem e suas interações, podendo ser utilizado em pequenos grupos de estudantes como modelo de desenvolvimento moral e ético.</jats:p>

Aprendizado eletrônico na formação multiprofissional em saúde: avaliação inicial

“…É preciso rever a forma de utilização desses recursos de acordo com as necessidades de professores e alunos, para auxiliar o processo de metagonização, isto é, para tornar possível o aproveitamento das capacidades investigativas dos alunos, estimulando a análise de problemas, a construção de um novo conhecimento e a aplicação deste à solução de problemas 18 , ao invés de servirem como mais um elemento complicador para o processo de aprendizagem.…”

A Literatura Sobre Metodologias Ativas Em Educação Médica No Brasil: Notas Para Uma Reflexão Crítica

“…Farias (2015) afirma existir uma infinidade de métodos ativos de educação, sendo comum, na educação médica, referências a Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP -do inglês Problem Based Learning -PBL) e a Problematização. De acordo com Nunes e Nunes (2005), essas MAs guardam estreita relação com os pressupostos filosófico-pedagógicos de John Dewey e Paulo Freire, respectivamente, pois visam ao desenvolvimento de cidadãos cons-cientes das realidades vividas e participantes de transformações baseadas num senso crítico. Dewey (1959), ao afirmar a necessidade de romper com a postura de mera transmissão de informações, na qual os estudantes assumem o papel de receptáculos passivos, preocupados apenas em memorizar conteúdos e recuperá-los quando solicitado -habitualmente, por ocasião de uma prova -, orienta-nos sobre a possibilidade da ascensão da ABP na educação médica.…”

Metodologias Ativas Como Significado Transcendental De Currículos De Formação Médica

“…In the last two decades, discussions in the field of medical education in Brazil have emphasized issues such as curriculum proposals and pedagogical models. Nunes and Nunes (2005) explain this by stating that education today requires an openness to change and review of paradigms. The adoption of this view is justified by researchers in the area by the need to overcome a traditional model of education, based mainly on the Flexnerian paradigm.…”

“…These new DCNs indicate that the requirements for a curriculum proposal and a pedagogical model should go beyond simple illustration (NOGUEIRA, 2009), requiring creative and pragmatic capacities from the actors involved in the educational process. As a result of this finding, teaching and learning methodologies are increasingly put into practice with the possibility of developing these competencies in students (NUNES and NUNES, 2005). In this context, many studies (ALMEIDA, 1997;LIMA JÚNIOR, 2002;MORÉ and GORDAN, 2004;NUNES and NUNES 2005;MITRE, 2008;GOMES et.…”

“…As a result of this finding, teaching and learning methodologies are increasingly put into practice with the possibility of developing these competencies in students (NUNES and NUNES, 2005). In this context, many studies (ALMEIDA, 1997;LIMA JÚNIOR, 2002;MORÉ and GORDAN, 2004;NUNES and NUNES 2005;MITRE, 2008;GOMES et. al., 2009;CEZAR et.…”